Николай Болдырев - Нравственное воспитание детей в семье

Если родители установят с детьми правильные взаимоотношения и будут пользоваться у них авторитетом, тогда не понадобятся «крутые» меры наказания, а тем более физические наказания.

Всякое наказание, применяемое родителями, должно быть справедливым. Несправедливые, необоснованные наказания отдаляют детей от родителей. Разочарование в справедливости взрослых накладывает неизгладимый след на психику ребёнка. Такая душевная рана долго не заживает. В особенности родителям не следует «срывать» на детях своё плохое настроение или раздражение собственными неудачами. Бессмысленно наказывать детей за малейшую провинность только потому, что у отца или матери «нервы расходились».

Дети частенько жалуются друг на друга, ссорятся между собой, дерутся. В таких случаях сплошь да рядом родители не пытаются трезво разобраться, в чём дело, кто прав и кто виноват. Обычно им кажется, что виноваты чужие дети, а вовсе не их ребёнок. Надо помнить, что дети столь же вспыльчивы, сколь и отходчивы и так же быстро мирятся, как и ссорятся.

Бывает и так, что родители в припадке вспыльчивости сурово наказывают своих детей, но потом, через несколько минут, ласкают их, дарят им подарки, чтобы подчеркнуть своё раскаяние. Есть и такие родители, которые сперва покричат на своих детей, побранят их, а потом всё же уступят и разрешат всё, чего требуют дети. В результате такой непоследовательности и неуравновешенности характер ребёнка приобретает черты упрямства, добиться послушания от него становится всё труднее, и в этом виновны сами родители.

В применении наказаний очень важно обеспечить единую линию поведения всех взрослых членов семьи, единство их требований к детям. Споры о способах воспитания, о том, должен ли быть наказан ребёнок и т. д., недопустимы в присутствии детей. Такими спорами родители подрывают собственный авторитет в глазах младших членов семьи, вносят в семью раскол, воспитывают у детей привычку всегда и всюду искать себе «защиту» как бы плохо они ни поступали.

— Вот видишь, какой папа добрый,— заявляет дочь матери,— а ты меня не любишь и всегда наказываешь...

И при каждом удобном случае девочка старается подольститься к отцу. Ей начинает казаться, что мать в самом деле чересчур строга. Она начинает ссориться с матерью, жаловаться на неё отцу. Так исчезает дружба в семье.

Разумеется, невозможно указать точно, какая мера наказания может быть применена за тот или иной проступок. Ясно одно, что шаблон тут недопустим. А. С. Макаренко в «Методике организации воспитательного процесса» писал: «Нельзя дать общих рецептов в вопросе о наказании. Каждый поступок является всегда индивидуальным. В некоторых случаях наиболее правильным является устное замечание даже за очень серьёзный проступок, в других случаях — за незначительный проступок нужно наложить строгое наказание».

Эффективность наказаний значительно повышается при том условии, если они сочетаются с другими методами воспитательного воздействия и прежде всего с убеждением и разъяснением. «Во всяком случае, раньше чем наложить взыскание, необходимо с воспитанником поговорить,— утверждал А. С. Макаренко.— Все эти разговоры и беседы могут и должны совершаться по поводу поведения воспитанника, но не сразу принимать форму внешнего взыскания».

К наказанию детей следует прибегать как можно реже, так как постоянная угроза наказаний ограничивает инициативу и самодеятельность детей.

«Наказание—очень трудная вещь,—говорит А. С. Макаренко,— оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности, поэтому мы рекомендуем родителям по возможности избегать применения наказаний, а стараться прежде всего восстановить правильный режим. Для этого, конечно, потребуется много времени, но нужно быть терпеливым и спокойно ожидать результатов».

Нужно иметь в виду, что приучение детей к дисциплине — это длительный и сложный процесс. Было бы неправильно рассчитывать, что дисциплинированность детям можно привить сразу, какими-то универсальными методами.

Твёрдая и сознательная дисциплина у детей воспитывается всем укладом семейной жизни и повседневной воспитательной работой родителей и учителей.

Трудно и, пожалуй, невозможно приучить детей к дисциплинированности и организованности без предъявления к ним высокой требовательности, без постоянного контроля за их поведением.

Выполнение детьми посильных для них требований старших упорядочивает их поведение, приучает их владеть собой, управлять своими поступками. Выполняя требования старших, дети постепенно начинают и сами предъявлять к себе определённые требования, начинают вырабатывать в себе качества, необходимые настоящему советскому человеку.

Отсутствие требовательности к детям и подросткам, к юношам и девушкам, отсутствие контроля за их поведением иногда приводит к появлению среди нашей молодёжи бездельников и тунеядцев, людей без совести и чести.

В практике семейного и школьного воспитания очень часто основное внимание обращается на воспитание лишь неорганизованных, недисциплинированных детей. На остальных же детей воспитательное воздействие не оказывается. Они рассматриваются как «благополучные». А между тем из этих «благополучных» детей нередко вырастают индивидуалисты и эгоисты, приспособленцы и карьеристы.

В воспитании нуждаются все без исключения дети. Ведь высокие принципы коммунистической морали вырабатываются не сами собой, не в порядке самотёка — их надо активно внедрять в сознание детей.

Советское общество основано на коллективизме и товарищеском сотрудничестве людей. Вместо звериного буржуазного принципа «человек человеку—волк», законом коммунистической морали стал принцип: «человек человеку — друг».

Советский человек — это не одиночка, а полноправный член великой трудовой армии, строящей коммунистическое общество. Его труд является частью общего труда на благо родины.

Среди высоких моральных качеств советских людей большое место занимает коллективизм — умение жить и работать в коллективе, умение сочетать личные интересы с интересами всего советского общества.

Воспитание нашего народа и прежде всего молодого поколения в духе коллективизма — первейшая задача коммунистического воспитания. Внедрение коллективности должно занимать особенно большое место в коммунистическом воспитании наших детей. От внедрения коллективных навыков в производство, в общественную жизнь, в быт зависит в значительной мере успех строительства коммунизма.

Навыки коллективизма нужно воспитывать, начиная с самого раннего возраста. Определяя задачи коммунистического воспитания молодого поколения, Н. К. Крупская в своё время писала: «Мы стараемся воспитать из наших ребят всесторонне развитых, сильных телом и сознанием людей, но не индивидуалистов, а коллективистов, не противополагающих себя коллективу, а составляющих его силу, поднимающих значение коллектива на новую ступень» [5] Н. К. Крупская, Избранные педагогические произведения, АПН РСФСР, 1948, стр. 123. .