Селин Альварес - Законы естественного развития ребенка, или Каких успехов можно добиться, если просто их знать

Никто не мог научить ее сына такому способу раскладывания — ни она сама, ни ее муж. Это было не обучением или подражанием действиям взрослых, а проявлением логического ума в стадии формирования.

Маленький ребенок — приверженец порядка и ритуала. В Женвилье мы замечали это у всех детей. Они убирали материалы на место, особенно самые младшие, и даже выражали негодование, если кто-то или что-то мешал этому. Беспорядок был им невыносим. Можно сказать, что он глубоко нарушал их ментальный строй.

Вспоминаю, как после обеда трое детей занимались математикой на ковре. Все, казалось бы, протекало мирно и спокойно, пока самый младший, трех лет, не начал нервничать. Он непременно хотел сесть между двумя товарищами, перед ковриком, на котором были разложены пособия. Друзья, очевидно, отказывались пойти ему навстречу. Он рассердился и заплакал.

Я приняла эту ситуацию за ссору и предложила малышу сформулировать свою просьбу товарищам более деликатно. Дети опять отказались. Мальчик начал рыдать с глубоким отчаянием. Я удивилась и спросила, почему он хотел занять именно это место, а не другое. Он повторил несколько раз: «Потому что я так хочу». Его ответ подтвердил мое предположение, что это «каприз». Но, увидев, что он снова заливается горючими слезами, я поставила вопрос иначе: «Скажи, почему это место так важно для тебя?» Он показал на материал на ковре и сказал: «Потому что на ковре мой материал здесь, посередине, значит, я должен сидеть в середине, Айюб здесь, а Сулейман здесь». Перед логикой такого объяснения Айюб и Сулейман, хотя я их ни о чем не просила, немедленно пересели и заняли «правильные» места. Аргумент порядка был принят и опротестованию не подлежал.

В этот период ребенок подчиняется внутреннему «творческому» стремлению. Важно уважительно относиться к нему, помня, что это всего лишь переход, временное состояние сознания. Побуждая ребенка делать выбор и организовывать свое пространство, оно дает ему возможность развивать свои деятельные компетенции. Как только построено то, что должно быть, эта острая чувствительность исчезает, оставляя после себя более ясный и структурированный ум.

Расцвет деятельного интеллекта требует свободы. Если ребенок строго следует инструкциям и указаниям взрослого, он не может правильно развивать свои исполнительные компетенции, потому что он к ним не обращается: это не он организует, делает выбор, определяет ошибки, а внешние рамки. Вот почему, показывая детям основные действия и давая ключевые разъяснения, мы позволяли им быть самостоятельными. Такое отношение было структурирующим, но не указующим. Это чрезвычайно важно. Только при свободном исследовании и активности ребенок задействует в полной мере главные функции своего интеллекта. Если его действия управляются извне, то у ребенка не остается выбора — на его ошибки указывает взрослый, он же и подсказывает, как их исправить.

Одно интересное исследование [129] Barker, J. E., Semenov, A. D., Michaelson, L., Provan, L. S., Snyder, H. R. & Munakata, Y. (2014), «Less-Structured Time in Children’s Daily Lives Predicts Self-Directed Executive functioning», Frontiers in Psychology, 5, 593, стр. 1–16. подтверждает эту мысль. Дети, посвящающие основное свободное время деятельности под руководством взрослых — очень структурированным занятиям музыкой или спортом, а также домашним заданиям, — развивают меньше исполнительных компетенций, чем те, кто играет во дворе, встречается с друзьями или родственниками, читает или рисует. Свободные от внешней структуры и контроля, такие дети лучше умеют ставить перед собой личные цели и находить эффективные способы их достижения. Их деятельные компетенции естественным образом подвергаются испытанию. Я не призываю прекращать занятия музыкой и спортом, они чрезвычайно важны для гармоничного развития детского мозга. Однако они выиграют, если будут менее директивными.

Для иллюстрации расскажу один эпизод. Однажды я ужинала с подругой и ее семьей. У нее был сын — мальчик четырех лет и четырнадцатилетняя дочь, которая в течение многих лет по два часа в неделю занималась игрой на фортепьяно. Когда мы увлеклись десертом, я вдруг услышала чудесную мелодию. Я было подумала, что это играет девочка, но она сидела с нами. Я обернулась и увидела четырехлетнего малыша за пианино. Его пальцы бегали по клавишам с удивительной легкостью и проворством.

Придя в себя, я спросила его, что он играл. Он ответил, что не знает — он только что это придумал. Я снова была шокирована и спросила у подруги, учится ли ее сын музыке. Она ответила, что нет, но он проводит много времени, играя сам или вдвоем с кем-нибудь более опытным. Иными словами, этот ребенок брал неформальные уроки, которыми никто не руководил. Девочка же, несмотря на старание, усидчивость и обучение под руководством педагогов, не могла играть с такой же легкостью, скоростью и свободой, как ее маленький брат.

Я всегда была убеждена, что лучшее обучение — это то, которым ты занимаешься сам, с косвенной и ненавязчивой помощью кого-то другого: и теперь у меня было тому красноречивое доказательство. Что сделал этот ребенок? Просто осваивал новые знания и умения, следуя своему энтузиазму и внутреннему желанию совершенствоваться. Что сделали взрослые? Просто позволили ребенку следовать своему стремлению, давая ему неформальную поддержку.

Дети естественно отдаются такой ненаправляемой деятельности, необходимой для их развития. Вы замечали, как они закатывают глаза в досаде, если мы пытаемся сделать такие моменты формальными? Наша задача — осознать, что детей ведет их эндогенная биологическая программа, с которой мы не можем тягаться, и не мешать им.

Порой кажется, что дети «ничего не усваивают» и только развлекаются, когда им дают больше свободы. Но это заблуждение. Их концентрация свидетельствует, что происходит внутренняя работа. Разумеется, нельзя оставить детей в одиночестве приобретать знания и умения. Как мы упоминали в первой части, «чистая педагогика открытия» уже расписалась в своей несостоятельности. Ребенок нуждается в эксперте, чтобы «набираться ума» от него. Он никогда не пройдет мимо возможности чему-то научиться. Значит, надо давать ребенку такую поддержку и руководство, которые бы могли его ориентировать, но не выглядеть бесцеремонным вмешательством. Ребенок должен сам переживать когнитивное усилие, рефлексивное вовлечение. Наша задача и наша главная трудность — признавать это и не вмешиваться в его творческую деятельность.

Не могу снова не впомнить о цифровых развлечениях и видеоиграх, которые, несомненно, привлекают внимание детей, но по очень плохим причинам. Эти занятия воздействуют на церебральные пути компенсации, выделяют большие дозы допамина. Если дети этого требуют, то вовсе не потому, что для них это полезно. Это не спонтанное стремление, а чистая зависимость. Мы должны быть очень бдительны и отличать одно от другого. Важно как можно дольше удерживать детей, особенно маленьких, от разнообразных цифровых приборов, разрушающих их систему внимания, нарушающих сон и лишающих их конструктивных занятий. Готовить, читать, петь, танцевать, играть в футбол, ставить театральную пьесу, создавать электрическую цепь, залезать на деревья, строить шалаш, мастерить фигурки из подручных материалов, найденных в саду, помогать в домашних делах — это все деятельность, чрезвычайно важная не только для развития интеллекта, но и для социальных, моторных и творческих компетенций.