Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Очень обстоятельно раскрывалось ученым положение о динамичном развитии музыкальности. Прежде всего он подчеркивал, что она должна быть развиваема не только с ранних лет, но даже с первых дней жизни. В. М. Бехтерев приводил такой пример: ребенок в возрасте одного месяца и двух дней начинал плакать, когда прекращали пение, и переставал, когда пение возобновлялось. Следовательно, задолго до развития речи у ребенка проявляется чувствительность к музыкальным звукам.

Интересна его попытка показать известную динамику музыкального переживания ребенка. Вначале особое воздействие на него оказывает ритм, затем изменение высоты звуков и их сочетаний (на одни мелодии ребенок сосредоточивается, на другие оживляется) и, наконец, тембр, различная окраска (ребенок узнает звучание разных инструментов). Музыкальное развитие происходит в условиях всевозможных видов движений (хороводов, плясок) с постепенным усложнением музыкальных произведений.

Работу В. М. Бехтерева отличает научная объективность по изучению музыкального переживания ребенка, что выгодно выделяет ее из рассуждений умозрительных или основанных на эмпирическом опыте.

В целом работы В. М. Бехтерева внесли значительный вклад в решение проблемы музыкального воспитания и развития детей.

Определенный интерес представляет работа С. М. Майкапара «Музыкальный слух, его значение, особенности и метод правильного развития» [19] См.: Майкапар С. М. Музыкальный слух, его значение, особенности и метод правильного развития. Пг., 1915. , в которой изложены сведения о структуре музыкального слуха, даны подробные характеристики различных его проявлений, названы физиологические причины, способствующие развитию слуха и возникновению чистоты интонаций в пении, охарактеризована система развития слуха. В книге есть и некоторые недочеты: спорность отдельных положений, некоторая умозрительность изложения. Тем не менее она долгое время привлекала внимание исследователей к вопросам музыкального воспитания и развития.

Приведенные выше работы позволяют сделать краткое обобщение. Проблемы музыкального воспитания и развития изучались представителями различных наук: философии, музыкознания, физиологии, психологии, педагогики. Таким образом представления о структуре музыкальности и путях ее развития трактовались с разных сторон. Многие частные рекомендации в области музыкального воспитания, несомненно, сыграли определенную прогрессивную роль, а некоторые из них (положительно нами оцененные) в известной степени сохранили актуальность на долгие годы.

Как уже говорилось ранее, вопрос о взаимодействии музыкального воспитания и развития ребенка трактовался в зависимости от мировоззрения ученых с идеалистических или материалистических позиций. Значительное влияние на развитие этой области педагогики оказали революционные демократы. Их взгляды легли в основу разработки теории и практики музыкального воспитания и развития передовыми педагогами второй половины XIX в. и прогрессивными творческими деятелями, прокладывавшими новые пути создания русской системы дошкольного музыкального воспитания (С. Т. Шацкий, В. Н. Шацкая, Л. К. Шлегер и др.). Эти пути были направлены на изучение ребенка, его музыкальных запросов, интересов, способностей. Однако, как бы ни были талантливы отдельные ученые и методисты, какими бы находками ни обогащалась их практика, необходима была коренная ломка господствующего мировоззрения.

Великая Октябрьская социалистическая революция в корне изменила жизнь народа. Рушились старые представления, интенсивно развивались, получая новое направление, все области человеческой деятельности. Выстраивалась новая система школьного и дошкольного образования, в том числе и музыкального воспитания.

В новой системе образования музыкальному воспитанию в школах и детских садах отводится значительное место. Об этом свидетельствует документ первых послереволюционных лет — историческое «Положение о единой трудовой школе» 1918 г. В нем подчеркивается мысль о необходимости всеобщего детского музыкально-эстетического воспитания и развития, вера в широкие возможности развития всех детей, а не только избранных. Несомненно, «Положение...», подготовленное под руководством Н. К. Крупской и А. В. Луначарского, сыграло значительную роль и в становлении советской системы дошкольного музыкального воспитания.

В целом в документе дается определение эстетического воспитания; подчеркнуто, что оно осуществляется на протяжении всех ступеней развития ребенка; уточнено значение видов музыкального воспитания, которое сопоставлено с музыкальным развитием ребенка: первое должно обеспечивать второе.

Однако претворение в жизнь поставленных задач встречало немалые трудности. К их реализации наряду с новой пролетарской интеллигенцией привлекались и старые, наиболее авторитетные деятели дошкольного воспитания.

В этот сложный период, призывая к использованию старой интеллигенции, В. И. Ленин предупреждал, что «даже в тех случаях, когда эти люди совершенно искренни и преданы своему делу, даже в этих случаях они полны тысяч буржуазных предрассудков...» [20] Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 36, с. 381—382. . К числу таких предрассудков, несомненно, относилась и теория свободного воспитания, тормозившая развитие новой системы дошкольного воспитания.

В 1919 г. был издан «Справочник по дошкольному воспитанию», ставивший своей целью дать общие сведения о положении дошкольного воспитания и оказать методическую помощь воспитателям. В статье «Детский сад и очаг» [21] См.: Справочник по дошкольному воспитанию. М., 1919. , вошедшей в сборник, говорится о значении музыкального воспитания для детей дошкольного возраста, установлено его содержание, определены требования к подготовке воспитателя. Факт издания сборника является ярким доказательством того, что партия и Советская власть в сложнейший для молодой страны период проявляли неустанную заботу о маленьких детях, о будущем поколении Страны Советов. Особое внимание в сборнике уделено вопросам эстетического, и в частности музыкального, воспитания.

В статьях данного сборника большое значение придается выявлению детского творчества в различных областях искусства, в том числе и музыкального. Предполагается, что для правильной постановки музыкальной работы необходимо пронизать всю жизнь детского сада музыкой и пением.

Однако вопросы обучения в детском саду рассматриваются противоречиво. Очевидно, учитывая засилье формального обучения, имеющего место в дореволюционной практике музыкального воспитания, авторы статей предостерегают от всего, что напоминает его. Вместе с тем они считают, что поставленные перед дошкольным воспитанием задачи должны решаться под руководством педагога, при активном его воздействии на ребенка; музыкальное воспитание и обучение обеспечивается правильным и последовательным привитием певческих умений, заботой о подборе музыкальных игрушек, развитием музыкального слуха, для чего рекомендуются высокохудожественные произведения Н. А. Римского-Корсакова, А. К. Лядова, А. Т. Гречанинова.