Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Достаточно противоречивый характер носит и другой документ — «План музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста» [22] См.: Музыка в единой трудовой школе. Пг., 1919, вып. 1. .

Прежде всего в этом «Плане...» при постановке целей музыкального воспитания музыка определяется только как «мир звуковой красоты». Но в то же время серьезное внимание обращается и на раскрытие содержания музыки посредством других видов искусства и сопоставления музыки с действительностью.

Об известной эклектичности в методах обучения, их неправильном понимании говорит и постановка задач музыкального воспитания: «Внушить детям ощущение содержательности музыкального искусства, приобщить их к психологическим ценностям его, не впадая одновременно ни в педантический формализм, ни в строгую систему определенных урочных занятий, ни в деморализующее подлаживание к детским вкусам и привычкам... такова сложная, трудная и ответственная работа музыкального педагога детского сада» [23] Там же, с. 52. .

Важнейшим вкладом в развитие теории дошкольного музыкального воспитания явились Всероссийские съезды по дошкольному воспитанию (I съезд — 1919 г., II — 1921 г., III — 1924 г., IV — 1928 г.). На этих съездах обсуждались основные направления в развитии дошкольного воспитания, давалась характеристика его целей. На фоне решений общих вопросов отстаивались формулировки целей и задач музыкального воспитания. И если на первых двух съездах еще спорили о социальной роли педагогики в дошкольном воспитании, то материалы III съезда свидетельствуют о совершенно четком определении целей воспитания: лозунг III съезда — «Готовим смену пионерам». Таким образом, подчеркивалась общественная сторона дошкольного воспитания как одного из звеньев коммунистического воспитания.

Точное определение целей и задач дошкольного воспитания явилось вкладом в теорию и позволило придать целенаправленность музыкальному воспитанию. При этом большое внимание уделялось отбору и созданию музыкальных произведений. Наряду с народной и классической музыкой необходимо было использовать на занятиях и новые произведения, дающие возможность осуществить задачи социально-нравственного воспитания и преодолеть разрыв между воспитанием средствами музыки и общим воспитанием. Однако это важнейший факт — определение направления музыкального воспитания не сразу был понят и принят.

Реализовать поставленные задачи — приблизить учебный процесс к жизни, придать ему социальную направленность, установить и осмыслить связи с окружающей действительностью мешал ряд причин, и в первую очередь уровень развития педагогики и музыкального искусства конца 20-х годов. В педагогике того времени господствовал комплексно-проектный метод. Этот метод распространился и на дошкольную педагогику: были введены так называемые организующие моменты. Идея организующих моментов заключалась в том, что на определенный отрезок времени все содержание педагогической работы подчинялось определенной теме. Такой «тематический» подход был вызван стремлением педагогов пробудить у детей интерес к действительности, вызвать любовь к природе, воспитать правильное отношение к окружающему их миру. Однако чаще всего музыкальные занятия проходили как примитивное иллюстрирование музыкой той или иной темы. И при этом забывалось, что далеко не все явления жизни могут быть выражены музыкальными средствами.

Неправильно понятые задачи (приблизить учебный процесс к жизни) привели некоторых ученых, методистов и музыковедов на позиции вульгарного социологизма.

Тенденции вульгарного социологизма отразились и на состоянии дошкольного музыкального воспитания, в котором, однако, уже были сделаны попытки наполнить воспитательную работу новым социальным содержанием.

Комплексно-проектный метод с его организующими моментами нашел отражение в ряде книг, в том числе в книге Т. А. Вилькорейской и Е. М. Кершнер «Музыка у дошкольников» [24] См.: Вилькорейская Т. А., Кершнер Е. М. Музыка у дошкольников. М., 1931. .

Дальнейшее развитие методики было связано с изучением особенностей музыкального развития дошкольников, определением роли и места музыкального воспитания в общем нравственно-эстетическом воспитании ребенка. Изучаются интересы детей, их склонности, творческие возможности в зависимости от возраста.

Первой специальной работой по дошкольному музыкальному воспитанию была книга В. Н. Шацкой «Музыка в детском саду» [25] Шацкая В. Н. Музыка в детском саду. М., 1-е изд. 1917, 2-е — 1919, 3-е — 1923. , выдержавшая не одно издание.

Чрезвычайно широк круг вопросов, освещаемых в данной работе. В ней описываются результаты исследований интересов и склонностей детей, особенностей музыкального восприятия и своеобразия детского исполнения, ставятся и многие другие проблемы. Такой широкий охват вопросов, несомненно, свидетельствовал о разностороннем изучении ребенка. В книге дается большой конкретный материал с ценными методическими рекомендациями. Кроме того, рассматриваются и отдельные вопросы музыкального воспитания ребенка. Так, приводится материалы проверки содержания занятий ритмикой в детском саду в целях развития у детей чувства ритма.

Подотдел детских учреждений совместно с Институтом дошкольного воспитания проводил экспериментальную проверку в показательном детском саду о целесообразности введения ритмики. Занятия проводились в присутствии педагога, врача-педиатра и психолога. На I Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию данная работа была оценена положительно.

Следует отметить важность этих первых исследований, проводившихся в условиях опытной работы в детских учреждениях, что придавало им необходимую доказательность и конкретность.

О некоторых работах, посвященных проблеме музыкального творчества как разновидности детской деятельности, особенно способствующей музыкальному развитию, рассказывалось выше. Творчество рассматривалось: 1) с неверных методологических позиций (К. Н. Вентцель), 2) негативно (А. Н. Карасев) или 3) в противопоставлении творчества и обучения (А. Л. Маслов). Поэтому следует особо отметить статьи известного музыковеда и композитора Б. В. Асафьева (публиковавшего свои работы под псевдонимом И. Глебов), который говорит о пути развития творчества у детей следующее: «Рядом с развитием полезных слуховых навыков через музыкально-исполнительскую работу в ходе и через посещение занятий по «слушанию музыки» (организация восприятия музыки) этот путь — развития музыкально-творческих навыков — составит необходимейший этап эволюции и, пожалуй, самый действенный» [26] Вопросы музыки в школе/ Под ред. И. Глебова. Л., 1926, с. 149. . Он рассматривает музыкальное творчество как один из видов музыкальной деятельности (наряду с пением и слушанием музыки), считает данный вид самым действенным и, наконец, говорит о музыкально-творческих навыках, т. е. предполагает, что творчеству можно научить.