Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Игорь Глебов подчеркивает, что применение музыкального творчества в воспитании детей отнюдь не преследует цель подготовки композитора.

Он раскрывает воспитательное значение творчества, его богатые возможности не только для музыкального, но и для общего развития ребенка: «Каждый, кто хоть немного ощутил в какой-либо сфере искусства радость творчества, будет в состоянии воспринимать и ценить все хорошее, что делается в этой сфере, и с большей интенсивностью, чем тот, кто только пассивно воспринимает» [27] Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова. Л., 1926, с. 149. . Он верно подчеркнул черту музыкального творчества, выходящую за пределы собственно сочинительской практики и обогащающую сферу восприятия и музыкального вкуса ребенка.

При определении понятия «музыкальное творчество» Игорь Глебов (Б. В. Асафьев) отметил, что собственно творчество рождается из исполнительского воспроизведения песни. Таковы народные традиции устного творчества, при котором как бы трансформируется, «орнаментируется» то, что особенно запечатлелось.

Общая направленность работы Б. В. Асафьева представляет несомненный интерес и рассматривается как определенная веха в истории вопроса. Последующие годы показали, что в теории музыкального воспитания его работа оставила свой след. Однако в практике детских садов она нашла меньшее отражение.

Среди психологических работ 20-х годов следует выделить работы С. Н. Беляевой-Экземплярской, посвященные исследованиям особенностей восприятия музыки ребенком дошкольного возраста. В ее статье «Музыкальное переживание в дошкольном возрасте» [28] См.: Беляева-Экземплярская С. Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте. М., 1925, вып. 1. дается материал исследований, раскрывающий общий характер музыкального восприятия ребенка, восприятия мелодической стороны и узнавание темы, восприятия ребенком мажорного, минорного лада, гармонии, а также характеристика типов музыкальных восприятий.

В это время уже проводились исследования музыкального слуха и голоса. Поэтому введение слушания музыки в содержание музыкального воспитания требовало психологического обоснования.

Вопросы восприятия освещаются автором статьи со стороны его смыслового, интеллектуального значения. Анализ, сопоставление, различение, запоминание, словесные реакции на музыку — вот что в поле зрения исследователя. Первые же эксперименты, проведенные С. Н. Беляевой-Экземплярской, показали, что дети больше всего обращают внимание на темп, мелодию и ритм, причем контрастные различия легче схватываются, чем сходные. Гармоническое сопровождение для детей безразлично: подавляющее большинство не отметили разницы между мажором, минором, какофонией. Кроме этих выводов, автор дает свое определение понятия «музыкальность», раскрывает характеристики типов восприятия.

Следует отметить, что программы и методические пособия в дальнейшем строились с учетом выводов данного исследования, нашедшего применение в различных областях методики. Так, в программу по ритмике для детей были включены движения на определение динамики, темпа, ритма музыки. В программе по слушанию особое внимание обращалось на контрастные сопоставления разнохарактерных частей произведения.

В методических работах специалистов в области дошкольного музыкального воспитания вновь и вновь поднимался вопрос о том, какими путями решать задачи общего и музыкального развития ребенка. Проблема взаимосвязи воспитания, обучения и развития беспокоила педагогическую общественность. Задачи всестороннего развития ребенка, формирования творческой активности как бы не укладывались в тесные формы обучения. Вместе с тем невозможен процесс музыкального воспитания вне обучения. Воспитание средствами музыки, с одной стороны, всегда связано с яркими переживаниями, с другой — требует упражнений, повторений, точных воспроизведений. Этим проблемам была посвящена книга «Музыкально-ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях» [29] См.: Бабаджан Т. С., Двоскина Ю. А. и др. Музыкально-ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях. М., 1930. Т. С. Бабаджан, Ю. А. Двоскиной, Н. А. Метлова, М. А. Румер — известных и опытных педагогов. Книга интересна и постановкой теоретических проблем, и практическим материалом (музыковедческий анализ песен, программа музыкальных навыков, которыми должны овладеть дети, и др.).

В работе проанализированы занятия различных типов, показаны их достоинства и недостатки, а затем следует вывод: лишь гармоническая взаимосвязь музыкального воспитания с различными сторонами жизни детского сада и установление последовательности музыкально-ритмических навыков являются правильным путем решения музыкальных задач.

Педагоги-музыканты критиковали формальный характер фребелевских игр под пение, которые, конечно, не могли обеспечить развитие ребенка. Борясь против них, они осторожно подходили к решению вопроса о целенаправленном руководстве педагога музыкальным развитием детей,

В целом книга отличается большой убежденностью в необходимости планомерного обучения с учетом возрастных ступеней музыкального развития ребенка (в частности, при определении объема певческих навыков указывается на то, что нужно знать особенности музыкального восприятия ребенка, его голосового аппарата).

Авторы работы, несомненно, опирались на исследование С. Н. Беляевой-Экземплярской, неоднократно ссылаясь на ее книгу.

Таким образом, в 20—30-х годах еще не были найдены правильные пути музыкального развития ребенка. Причиной этого было неверное понимание роли педагога, неверное отношение к системе музыкальных знаний и навыков и вульгаризаторское толкование воспитательного значения музыки. Все сказанное выше показывает, насколько назрела необходимость пересмотра вопросов методики музыкального воспитания дошкольников.

В определении содержания обучения и становлении методики определяющую роль сыграли постановления партии и правительства. Они раскрывали перспективы развития советского искусства и литературы, были направлены на усиление его идейности, реализма, народности (постановление ЦК ВКП(б) от 23 апреля 1932 г.), на улучшение работы в школе с требованием точно очертить круг систематизированных знаний и пересмотра методов работы «О начальной и средней школе» (постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 г.), на разоблачение педологических извращений «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г.). Все эти документы легли в основу дальнейшего развития методики дошкольного музыкального воспитания.

Развитие методики в 30-е годы характеризуется стремлением систематизировать круг сведений и навыков, усваиваемых детьми в процессе музыкальной деятельности. Принципиальные установки этого обучения строились на основе реализации упомянутых выше постановлений партии и правительства. Однако анализ программно-методических материалов детских садов показывает, что преодоление недочетов, указанных в этих постановлениях, было достигнуто не сразу.