Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Каждый исследователь выбирает свою особую проблему. Так, изучаются возможности развития слуха и голоса у плохо интонирующих и низко поющих детей в процессе обучения пению, создается система певческих упражнений для преодоления этих недочетов (Р. Т. Зинич). В другом исследовании также устанавливается система упражнений для развитии певческого голоса, но в основу кладется русское народное песенное творчество, как особо близкое детям данной национальности. Упражнения предназначены для неоднократного повторения. Чтобы сделать их привлекательными, разрабатываются методы и приемы обыгрывания народных попевок (что присуще музыкальному фольклору [50] См.: Медведева М. А. Русский музыкальный фольклор в воспитании дошкольников.— Дошкольное воспитание, 1976, № 1. ). У педагогов часто возникают вопросы о возможности применения пения без музыкального сопровождения. Удалось установить, что дети с 4—5 лет могут петь без сопровождения, если создать соответствующие условия: доступный репертуар, специальные дирижерские жесты, демонстрирующие ход мелодии, и т. л.

Пение рассматривается педагогами как деятельность, в процессе которой успешно развиваются способности ребенка. Проблема формирования детского песенного творчества постоянно находится в поле зрения многих музыкантов. В последующих исследованиях разрабатывается методика сочинения детьми простейших попевок. К своим попевкам дети обращаются неоднократно. Первоначальные их импровизации постепенно совершенствуются, поэтому важно проанализировать весь творческий процесс и найти способы управления им. Выявляется также возможность творческих проявлений старших дошкольников в процессе песенной исполнительской деятельности.

Исследовалась и другая музыкальная исполнительская деятельность детей: танцы, хороводы, музыкальные игры. В одном из таких исследований рассматриваются богатые возможности ритмики как метода развития музыкальных способностей, показана необходимость применения небольших этюдов с целью упражнения детей в музыкально-ритмических движениях [51] См.: Зимина А. Н. Музыкальные игры и этюды в детском саду. М., 1971. . Задача другого исследования — изучить возможности ритмики как деятельности, в которой наиболее успешно развивается чувство ритма [52] См.: Палавандишвили М. Л. Музыка и движение.— В кн.: Эстетическое воспитание в условиях развитого социалистического общества. Тезисы докладов к IV симпозиуму по эстетическому воспитанию (28—29 января 1975 г.). .

Наименее разработанной областью является приобщение детей к игре на детских музыкальных инструментах. В современных условиях улучшается их производство и создается реальная база для осуществления обучения детей. Разработано примерное содержание обучения приемам игры на различных инструментах детей 4—7 лет [53] См.: Линкявичюс К. А. Некоторые моменты обучения игровой технике на детских музыкальных инструментах.— В кн.: там же. .

За последние годы преподаватели дошкольных факультетов обратились к изучению вопросов в области методики обучения игре на фортепиано, ставятся задачи профориентации, т. е. подготовки студентов — будущих педагогов к работе в дошкольных учреждениях.

В настоящее время партия и правительство, учитывая все большее развитие науки и техники, обилие разнообразной информации, а также возросшие возможности дошкольников, ставят перед педагогической общественностью задачу огромной важности — создать предпосылки к переходу обучения шестилетних детей в школе. Задача эта решается в социально-экономическом и в психолого-педагогическом направлениях. В некоторых районах созданы подготовительные классы в школах.

Если ребенок воспитывается в детском саду на протяжении нескольких лет, он достигает определенного уровня музыкально-эстетического развития. Поэтому следует установить преемственность в музыкальном воспитании детей подготовительных и первых классов.

Необходимо создать единую систему музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения: детский сад — начальная школа — средняя школа — вузы. Несомненно, положительных результатов можно добиться в том случае, если на каждом этапе образования и воспитания учитывать уже освоенное детьми и ориентироваться на то новое, что ждет их на более высокой ступени развития. Вот почему ведется широкая экспериментальная проверка типовой программы воспитания в детском саду, втом числе и по музыкальному воспитанию детей 6—7 лет, а также программы по музыке для подготовительных классов школы.

Лаборатория эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, о которой говорилось выше, выполняет функции координатора всей научно-исследовательской работы, проводимой различными государственными и общественными организациями, призванными решать задачи эстетического воспитания дошкольников. Многие темы разрабатываются лабораторией в содружестве с отдельными секторами республиканских НИИ педагогики и кафедрами дошкольной педагогики педагогических институтов.

Существует научно-методический совет по дошкольному воспитанию Министерства просвещения СССР (секция музыкального воспитания и изобразительной деятельности), координирующий работу учебных заведений по подготовке специалистов высшей и средней квалификации. Активно работает дошкольная секция Института эстетического воспитания (на общественных началах) при Педагогическом обществе РСФСР, объединяющая научные кадры путем организации научных конференций и издания их материалов.

Итак, обобщая весь материал главы, можно отметить поступательное движение каждого этапа в истории развития теории и методики дошкольного воспитания, в том числе музыкального, последовательное преодоление его трудностей и его положительные тенденции.

В дореволюционной дошкольной педагогике происходило лишь первоначальное становление методики музыкального воспитания на основе обобщения лучшего педагогического опыта. В ней отражены как передовые взгляды ученых, методистов и общественных деятелей прошлого, представляющие интерес и в наши дни, так и идеалистические взгляды на природу музыкального искусства, на особенности музыкальных переживаний детей и на особенности руководства их развитием.

Лишь в советской системе общественного дошкольного воспитания возникли реальные возможности для развития теории методики эстетического воспитания, в том числе и музыкального. Под руководством Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, а также С. Т. Шацкого, В. Н. Шацкой, Е. А. Флёриной и других деятелей дошкольные учреждения определялись как первая ступень общественного воспитания, а роль искусства — как могучее, неповторимое средство воспитания.