Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Наконец, третье, ведущее направление — комплексный подход к эстетическому воспитанию. Одна из ведущих особенностей комплексного подхода — это программность эстетического воспитания. Впервые была осуществлена попытка создать примерную программу, в которой задачи эстетического воспитания разработаны для каждой возрастной группы детского сада. Среди них воспитание эстетического отношения к природе, окружающим предметам, а также к искусству, используемым на занятиях, в труде и повседневной жизни. Содержание многолетнего исследования изложено в виде коллективной монографии в книге «Система эстетического воспитания в детском саду» и ряде других работ и исследований [42] Система эстетического воспитания в детском саду/ Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1962; Эстетическое воспитание в детском саду/ Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1976. .

С позиций комплексного подхода проведено исследование, направленное на изучение характера взаимосвязей между музыкальным воспитанием и развитием ребенка [43] См.: Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. . В этом исследовании определена общая структура музыкальности, раскрыты отдельные ее компоненты, показана проблема взаимоотношений между общим и музыкальным развитием, между усвоением различных видов музыкальной деятельности и способностями, которые при этом развиваются. Изучены возможности формирования песенного, музыкально-игрового творчества и роль обучения в этом процессе. В целом охарактеризованы связи между воспитанием и музыкальным развитием детей на различных возрастных ступенях и с учетом индивидуальных особенностей.

В работе А. И. Вайчене [44] См.: Вайчене А. И. К вопросу о планировании и учете музыкального воспитания детей дошкольного возраста как способах реализации принципа систематического музыкального развития.— В кн.: Эстетическое воспитание в условиях развитого социалистического общества. Тезисы докладов к IV симпозиуму по эстетическому воспитанию (28—29 января 1975 г.). также исследовался целостный процесс музыкального воспитания и возможности поэтапного управления им. Автор показал способы применения комплексного подхода к музыкальному развитию ребенка. Практическое значение работы в том, что предлагаемые формы планирования и учета результатов воспитания помогают преодолеть некоторые недочеты в осуществлении целенаправленного музыкального воспитания.

Кроме названных исследований по общим проблемам музыкального воспитания и развития дошкольников, ведутся исследования и более частных вопросов. Так, в исследовании А. И. Катинене [45] См.: Катинене А. И. Особенности певческого дыхания детей 5—7 лет.— В кн.: Эстетическое воспитания в условиях развитого социалистического общества. Тезисы докладов к IV симпозиуму по эстетическому воспитанию (28—29 января 1975 г.). также обосновывается целостная система, но только одной певческой деятельности. Певческая деятельность показана в разнообразных формах организации (на занятиях, праздниках, развлечениях, прогулках и т. д.).

Для решения более частных вопросов музыкального восприятия, детского исполнительства и творчества ученые доказали, что необходима определенная последовательность. Путь идет от целостного, непрерывного восприятия музыкальных образов к дифференциации их выразительных средств, а затем вновь к целостному восприятию, но осуществляемому на более высоком уровне [46] См.: Дзержинская И. Л. Формирование музыкально-сенсорных способностей детей в детском саду. — В кн.: там же. . Важно, что особенности восприятия изучаются с самых ранних их проявлений — с первых месяцев жизни ребенка. Обнаружено, что эмоциональная восприимчивость и слух выявляются очень рано [47] См.: Нильсон М. Ю. Исследование становления и развития музыкальных проявлений у детей в возрасте от двух до двенадцати месяцев.— В кн.: там же. .

В музыкальном воспитании маленького ребенка значительное место занимает работа по развитию сенсорных качеств восприятия. Изучение природы музыкально-сенсорных способностей (различение и воспроизведение звуковысотных и ритмических соотношений музыкальных звуков, их тембра и динамики) позволяет более четко разработать их классификацию и определить место музыкально-дидактических игр. Привлечение композиторов и поэтов к музыкально-поэтическому оформлению дидактических игр позволило создать определенную систему музыкально-сенсорного воспитания детей, что подкреплено опытом психологического изучения особенностей музыкально-сенсорных способностей в их более локальном плане: устанавливаются некоторые особенности звуковысотных различений у детей раннего возраста, а также восприятие музыкального ритма [48] См.: Тарасова К. В. О развитии чувства музыкального ритма как сенсорной способности.— В кн.: там же. .

Группа исследований посвящена наглядным средствам и методам формирования музыкального восприятия. При этом используется метод моделирования музыкальных явлений (С. М. Шоломович, Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина). Авторы разрабатывают различные аналоги средствам музыкальной выразительности. Эти модели несколько упрощают, схематизируют музыкальную речь. Они могут быть и предметами (наглядные, методические пособия), и каким-либо процессом (например, движения типа дирижирования), и какой-либо ситуацией (например, драматизация в соответствии с развитием музыкальных образов). Моделируются звуковысотные, динамические, агогические [49] Агогика — один из элементов выразительного исполнения музыкального произведения — небольшие отклонения от темпа (ускорения и замедления). , тембровые особенности музыки, а также жанры произведений и их структура. Например, на картинках изображены медленно идущий старик (медленный темп), бодро шагающий солдат (умеренный темп), бегущий ребенок (быстрый темп). Дети, различая темп музыкальных произведений, показывают соответствующие карточки. При формировании музыкального восприятии особую роль играет само исполнение музыкального произведения и продуманные пояснения педагога, раскрывающие эмоциональное содержание данного произведения.

Восприятие музыки всегда эмоционально по своему характеру, но отнюдь не исключает, а, наоборот, предполагает его осознанность. Возникает необходимость определить содержание музыкально-образовательной работы с детьми, охарактеризовать объем словарного запаса, позволяющего высказать свое отношение к музыкальному произведению.

Вопросы детского музыкального исполнительства (пение, танцы, хороводы, игра на детских музыкальных инструментах) также рассматриваются многими исследователями. Изучаются особенности каждого вида деятельности, характеризуются качества личности, способности ребенка, которые особо успешно развиваются и, наконец, устанавливаются пути и методы их формирования.