Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Первые деятели дошкольного музыкального воспитания закладывали его основы. Многолетняя научно-исследовательская работа, обобщение передовой практики выдвигали все новые проблемы музыкального воспитания и находили пути их решения.

Активное участие творческих союзов — Союза композиторов и Союза писателей — позволило создать целый фонд произведений, обеспечивших формирование нравственных чувств, эстетического отношения к окружающей жизни, к музыке.

Совершенствовались программы музыкального воспитания, уточнялся подход к обучению как к средству всестороннего развития личности ребенка, обогащалась методика руководства занятиями.

Теория и методика музыкального воспитания является частной дисциплиной, но она непосредственно смыкается с дошкольной педагогикой, психологией, а также с эстетикой и искусствоведением. Исследовательская работа в области музыкального воспитания опирается на эти смежные области. Изучение педагогического наследия, обобщение достижений передовой практики и также современный уровень научно-исследовательской работы позволили определиться методике музыкального воспитания как области науки и как учебному предмету.

1. Оцените прогрессивные и негативные стороны русской дореволюционной теории музыкального воспитания ребенка.

2. Как характеризовалась проблема взаимосвязи музыкального воспитания, обучения и творческого развития ребенка на первых этапах становления советской теории дошкольной педагогики?

3. Покажите значение работы Б. М. Теплова «Психология музыкальных способностей» в развитии теории музыкального воспитания ребенка.

4. Как отразилась разработка дошкольной дидактики (А. П. Усова) на становлении методики музыкального воспитания в 50—60-е годы?

5. Проанализируйте основные проблемы эстетического воспитания, имеющие значение для разработки современных задач музыкально-эстетического развития детей.

6. Охарактеризуйте тематику исследований теории музыкального воспитания за последние 10 — 20 лет.

7. Ознакомьтесь с методическими пособиями, сборниками музыкального репертуара, изданными в различные годы (на выбор), сравните их и оцените тематику, содержание методических указаний.

8. Дайте анализ тематики статей одного из сборников «Педагогические чтения», обобщающих опыт музыкального воспитания в детских садах в 60—80-е годы.

1. Становление и развитие теории и методики дошкольного музыкального воспитания в советских детских садах на разных его этапах (охарактеризовать выборочно один из этапов).

2. Характеристика проблематики современных исследований в области дошкольного музыкального воспитания.

Любая педагогическая система включает в себя цели, содержание, методы, организационные формы детской деятельности и управление воспитательными и дидактическими процессами. Все эти компоненты тесно взаимосвязаны, составляя единый комплекс средств воспитания. Подобный подход соответствует закону диалектики, рассматривающему любое явление в его связях и опосредованиях. При этом любые изменения одного из компонентов влекут изменения и других.

Материал предыдущей главы позволяет нам установить признаки комплексного подхода к музыкально-эстетическому воспитанию:

— музыкальное воспитание должно обогащать нравственный облик ребенка, активизировать умственную деятельность, физическую активность;

— воспитание эстетического отношения к окружающей действительности, к музыкальному искусству должно помочь установлению связи ребенка с жизнью;

— содержание и методы обучения музыкальной деятельности должны обеспечивать единство ее воспитательной, образовательной и развивающей функций;

— сочетание разнообразных типов занятий (традиционных, тематических, комплексных) должно побуждать к развитию инициативы, активности, творческих действий;

— комплекс методов обучения с учетом индивидуально-дифференцированного подхода должен способствовать формированию эстетической воспитанности, склонности к самостоятельному и творческому учению, к развитию музыкальных способностей и первых проявлений эстетического вкуса;

— гармоническое сочетание всех форм организации музыкальной деятельности детей (занятий, игр, праздников, развлечений, самостоятельной деятельности) должно способствовать всестороннему общему художественному развитию дошкольника.

Комплексный подход к музыкальному воспитанию реализуется путем установления его системно-структурных связей. Системность всегда выступает в виде целостного явления, целостной структуры, состоящей из отдельных элементов. Известный ученый Ф. Ф. Королев так описывает основные признаки структуры: «Система — это не простая сумма или даже совокупность элементов, а целостный комплекс элементов, находящихся в определенных связях и отношениях. Система может быть понята лишь в единстве со средой как элемент системы более высокого порядка» [54] Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применении в педагогических исследованиях.— Советская педагогика, 1970, № 9, с. 11 2. .

Разрабатывая вопросы системного подхода к эстетическому воспитанию, философ А. И. Буров отмечает, что в системе всегда присутствуют иерархия, соподчинение отдельных элементов другим. Одни из них для данной системы основополагающие, другие соподчиненные и имеют меньшее значение. Ведь эстетическое воспитание является лишь подсистемой коммунистического воспитания. «Системная задача,— пишет А. И. Буров,— в отношении отдельной науки заключается в конечном счете в том, чтобы осознать и осмыслить ее диалектическую целостность и представить в стройном, упорядоченном виде или дать описание частной подсистемы данной области знания с учетом ее отношения к целому» [55] Буров А. И. Системный подход к эстетическому воспитанию. — В кн.: Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода/ Под ред. Б. Т. Лихачева. М., 1980, с. 9. .

Система музыкального воспитания, как и любая другая педагогическая система,— многосоставное и сложное по структуре явление. В эту систему входят деятельность педагога, передающего музыкальный опыт воспитаннику, деятельность ребенка, активно осваивающего этот опыт, средства воспитания, и прежде всего музыкальное искусство, формы организации музыкальной деятельности ребенка. Одни из компонентов этой системы являются ведущими, определяющими, другие более производными, и все они адресуются к целостной личности ребенка, пересекаются через призму его потребностей, интересов, возрастных и индивидуальных возможностей.