Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

В соответствии с основной целью всестороннего и гармоничного развития ребенка средствами музыки можно отметить следующие принципиальные положения , которые реализуются в программе.

1. Связь музыкально-эстетической деятельности с окружающей жизнью, с современностью. Звучит музыка, и ребенок испытывает веселое изумление, порой спокойное раздумье или оживленную радость. Перед ним проходят картины праздничного шествия, поэтичной природы, веселой игры. В музыке отражается жизнь в ее разнообразии — в этом ее познавательное значение.

2. Учет своеобразия музыкального искусства (приобщение к эмоциональному содержанию музыки, к его яркой, постоянно меняющейся речи). Ребенок вслушивается в музыкальное звучание, отмечает наиболее яркие, выразительные средства. Дети способны восхищаться, удивляться музыке, «заражаться» ее настроением. Музыка как бы управляет их переживаниями. Чем более ребенок вслушивается в звучание музыки, чем разнообразнее его музыкальная деятельность, тем разностороннее его музыкальное развитие.

3. Установление преемственности в музыкальном развитии детей на различных возрастных этапах. В детских садах музыкальное воспитание осуществляется с двух месяцев жизни ребенка и до поступления в школу, т. е. до семи лет. Музыкальное развитие ребенка идет по возрастающей линии — от простых проявлений к более сложным. Программа точно указывает, как на разных возрастных этапах формируется эстетическое отношение детей к музыке, развиваются музыкальные и творческие способности, какие приобретаются знания, вырабатываются навыки, способы действий.

4. Обязательность музыкального воспитания детей (программа направлена на то, чтобы все дети получили определенный музыкальный опыт независимо от подготовленности и уровня их природной одаренности). Конечно, индивидуальные особенности детей различны и результаты обучения также различны. Но каждый ребенок должен иметь определенный запас умений и навыков, сформулированных в программе. Ведь основная цель — всестороннее развитие ребенка.

Все эти положения находят отражение в практике воспитательной работы. Музыка тесно связана с другими видами искусства и сопровождает всю жизнь ребенка в детском саду. Все дети приобщаются к музыке, содержание которой отвечает общим и специальным задачам и учитывает возрастные ступени и индивидуальные различия.

Ребенок приобщается к искусству не только на специальных занятиях. Музыка и стихи звучат на праздниках в исполнении взрослых и детей. Художественное оформление усиливает эмоциональное переживание ребенка. Театрализованные действия с куклами также требуют изобразительного и музыкального оформления. Дети могут петь во время занятий по физкультуре, рисованию, развитию речи или во время прогулки. И разумеется, в своей самостоятельной игровой деятельности они рисуют, рассказывают сказки, танцуют, играют на детских музыкальных инструментах. Самостоятельные проявления — свидетель того, что дети не только приобрели художественный опыт, но и свободно его применяют в новых ситуациях.

Таким образом, программа определяет место и содержание музыкального воспитания в различных условиях и формах организации детской деятельности.

Во вводной части «Программы воспитания в детском саду» характеризуется общее содержание эстетического, и в частности музыкального, воспитания. Следует обратить особое внимание на уровень эстетического развития детей к концу пребывания их в детском саду. Эстетическое воспитание программируется, т. е. устанавливаются конкретные, способы действий, навыки, знания, которыми дети должны овладеть, а также определяются показатели их музыкального развития к моменту перехода в школу. Таким образом устанавливаются преемственные связи со школой.

Во всех последующих разделах программы выявлен эстетический подход, который нацеливает воспитателей на применение различных видов искусства.

В программе специально выделен раздел «Праздники и развлечения», в котором раскрывается содержание нравственно-эстетического отношения к знаменательным датам, праздникам. Музыка в силу своего специфического воздействия выступает как яркий стимулятор эстетических эмоций и вызывает определенный строй чувств, характерных для того или иного праздника. Разнообразные виды развлечений также позволяют ознакомить детей с новыми жанрами музыкальной деятельности, обогатить их яркими музыкальными впечатлениями.

Особое внимание следует обратить на подраздел «Самостоятельная художественная деятельность» в программе для средней, старшей и подготовительной к школе групп. Значение ее велико, так как она свидетельствует о потребности детей в музыке, о сложившемся музыкальном опыте. Деятельность называется самостоятельной, она возникает и протекает по инициативе детей. Следовательно, она не программируется. Но это не означает, что роль воспитателя пассивна. Методы руководства меняются, они становятся косвенными. Перед воспитателем стоит задача обогатить детей художественными впечатлениями, стимулирующими самостоятельные музыкальные проявления. А для этого нужно создать благоприятные условия: выделить место (зону), где будет происходить эта деятельность, предоставить соответствующее оборудование (детские музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры, атрибуты для сюжетных игр, костюмы для плясок и т. д.). Дети любят играть на детских музыкальных инструментах, исполнять знакомые мелодии, подбирать их по слуху, а порой и импровизировать собственные попевки. Часто, отражая праздничные впечатления, они повторяют отдельные «номера» и воспроизводят ход праздника. В сюжетных играх по мере их развертывания они охотно включают танцы, песни, а иногда изображают «Музыкальное занятие».

Наиболее существенную роль в музыкальном воспитании играет раздел программы «Занятия». Обучение — прямой, экономный путь музыкального воспитания и развития ребенка.

В программе указаны задачи музыкального воспитания и развития, определен объем знаний и навыков в различных видах музыкальной деятельности:

— слушание музыки, в процессе которого происходит восприятие произведений;

— исполнительская деятельность (пение, танцы, игры, хороводы, игра на детских музыкальных инструментах);

— творчество — импровизация простейших мелодий, комбинация элементов танца, драматизация песен, передача образа персонажей музыкальных игр.

Все виды музыкальной деятельности взаимосвязаны. Исполнительство и творчество немыслимы без развития восприятия музыки. Творчество в свою очередь возникает и развивается в том случае, если дети научились петь, танцевать, играть.