Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

В разных возрастных группах все виды деятельности проявляются по-разному. В младших группах они носят синтетический характер. Занятия объединены как бы определенным сюжетом, а песни, игровые действия, маленькие пляски следуют друг за другом и иллюстрируют рассказ педагога. Занятия с детьми 4—7 лет меняют свое построение в связи с обучением пению, танцам, игре на инструментах. Процесс усвоения певческих, музыкально-ритмических движений приобретает более отчетливые формы.

Лаборатория эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР работает над совершенствованием содержания эстетического, и в частности музыкального, воспитания и обучения на занятиях. Для разных возрастных групп и разное содержание музыкального воспитания, которое выражается не только в изменении объема усваиваемых практических знаний и умений, но и в изменении способов самостоятельных и творческих действий; у старших дошкольников развиваются разнообразные музыкальные способности. В старших группах появляются и новые виды деятельности: игра на детских музыкальных инструментах, творчество. Следовательно, изменяется структура программы по возрастным группам.

Для детей раннего и младшего возраста вслед за задачами музыкального воспитания и развития способностей определено содержание обучения практическим навыкам пения, движения и слушания музыки. Для детей средней, старшей и подготовительной к школе групп содержание музыкальной деятельности складывается из следующих компонентов:

1. Слушание музыки (три темы).

2. Пение: упражнение на развитие слуха и голоса, пение песен, песенное творчество.

3. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры, хороводы, пляски, музыкально-игровое и танцевальное творчество.

4. Игра на детских музыкальных инструментах: слушание произведений в исполнении взрослых, исполнение детьми.

При разработке содержания в детском саду реализуются современные положения музыкальной педагогики: уточняются формулировки задач музыкального воспитания; большое разнообразие получили виды музыкальной деятельности, позволяющие развивать разносторонние музыкальные способности; репертуар музыкальных произведений для старших групп подобран в соответствии с принципом тематизма учебного процесса.

Тематизм в музыкальном воспитании, выдвинутый Д. Б. Кабалевским и преемственно примененный в программе старших групп детского сада, заключается в следующем.

Д. Б. Кабалевский в основу тем кладет само музыкальное искусство в своеобразии его содержания и формы. Выдвигая одну за другой темы, он приобщает детей к музыке в определенной последовательности. Это организует сложный музыкальнопедагогический процесс. Воспринимая музыкальные произведения, учащиеся получают достаточно отчетливые знания об их содержании и средствах музыкальной выразительности.

В соответствии с принципом тематизма в детском саду в течение года детей знакомят с тремя темами (каждая из них планируется на квартал).

Первая тема — «Какие чувства передает музыка?» — посвящена знакомству детей с эмоциональным содержанием музыки, с ее жанрами, характером. Детей старших групп знакомят с произведениями, которые вызывают самые разнообразные чувства, в них выявляется своеобразие героического, лирического, эпического жанра. Например, торжественный, приподнятый характер в произведениях: «Марш» С. С. Прокофьева, «Рондо-марш» Д. Б. Кабалевского, «Наша Родина» Е. Н. Тиличеевой; веселый, плясовой — в пьесах: «Камаринская» П. И. Чайковского, «Полька» М. И. Глинки, нежный, спокойный — в пьесах «Колыбельная песенка» Г. В. Свиридова, «Ходит месяц над лугами» С. С. Прокофьева; шуточный, задорный — в финской народной песне «Мальчишка-замарашка» в обработке Т. А. Попатенко; спокойный, чуть грустный — в пьесе М. А. Крутецкого «Зима».

Вторая тема — «О чем рассказывает музыка?» — раскрывает программность и изобразительность в музыке.

Музыкальное искусство всегда отражает действительность. За музыкальными образами стоит реальная жизнь, выразительные интонации человеческой речи, звучание некоторых природных явлений: шум моря, журчание ручья, шелест листьев и т. п. Программное название пьес, литературный текст песен, изобразительные элементы помогают детям воспринять содержание произведений («Кавалерийская» Д. Б. Кабалевского, «Буденновцы» Я. И. Дубравина, «Сани с колокольчиками» В. Г. Агафонникова, «Гусли» В. И. Витлина и др.).

Изобразительные средства музыки побуждают к возникновению жизненных ассоциаций. Дети дошкольного возраста заинтересованно относятся к музыке программного и изобразительного характера.

Третья тема — «Как рассказывает музыка?» — говорит о своеобразном музыкальном языке. Дети учатся понимать назначение тех или иных музыкальных средств для выражения определенного содержания. Они не только отмечают необходимость исполнения колыбельной в спокойном темпе, нежно, не спеша, но и способны мотивировать это. Так, в пьесе Д. Б. Кабалевского «Походный марш» (новая редакция) три вариации: в каждой из них своеобразный комплекс музыкальных средств, который передает образы шагающих пионеров, игрушечных солдатиков или марширующих солдат. Все три вариации объединены общим жанровым признаком (марш) и имеют одну и ту же чуть варьированную мелодию, но они и различны благодаря изменению регистров, насыщенности или прозрачности аккордов, динамической окрашенности. На таких выразительных примерах дети приобщаются к особенностям музыкального языка.

Последовательность усвоения трех тем обоснованна, но необходимо отметить и ее условность. При ознакомлении с той или иной темой нельзя не затронуть две другие. Говоря об эмоциональном содержании музыки или о программности, педагог раскрывает те или иные средства музыкальной выразительности.

Темы в основном иллюстрируются пьесами, песнями, предназначенными для слушания. Но и в процессе обучения пению, игре на детских инструментах, ритмическому движению темы также подкрепляются в ходе объяснения характера танца, песни и т. д.

Лаборатория эстетического воспитания разрабатывает формы донесения репертуара по всем видам музыкальной деятельности. Музыкальные произведения располагаются в определенной последовательности по кварталам. К каждому произведению дается краткая аннотация, пояснение (какие особенности должны быть усвоены детьми и какие навыки требуются для точного и выразительного исполнения песни, танца, хоровода). Например, в игре «Ищи» Т. П. Ломовой указывается, что дети должны передавать изящные, задорные движения, отмечая сильные доли такта, двигаться легкими поскоками, меняя направление движения в соответствии со сменой музыкальных фраз, соревноваться в быстроте и точности движений.