Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Эти пояснения способствуют установлению связи между содержанием музыки, задачами и программными требованиями в области музыкального воспитания.

Таким образом, содержание обучения на музыкальных занятиях включает усвоение знаний и навыков в процессе слушания музыки, пения, музыкально-ритмической деятельности, а также раскрывает приемы игры на детских музыкальных инструментах.

Содержание музыкального воспитания реализуется в разных формах организации детской деятельности. Каждая из этих форм выполняет свою задачу, и функции их различны.

Функция учебной деятельности на занятиях — обеспечивать наиболее целенаправленное и последовательное воспитание детей средствами музыки, обучать способам музыкального восприятия, исполнения и творчества.

Функция самостоятельной музыкальной деятельности детей вне занятий — способствовать выявлению музыкальных интересов, стимулировать самоорганизацию детей в процессе игр, возникающих по их инициативе.

Функции праздников, развлечений — обогатить детей художественными переживаниями, приобщить к современности, к всенародным праздникам, создать запас ярких, радостных впечатлений.

Благодаря тому, что все формы организации выполняют различные функции, важно, чтобы они взаимно дополняли друг друга.

Система музыкального воспитания предполагает гармоническое взаимодействие всех форм организации музыкальной деятельности детей.

Особую роль в становлении системы музыкального воспитания играет музыкальное искусство. Успешность реализации любой программы и методических рекомендаций зависит от самой музыки, ее художественных качеств, ее соответствия возрастающим требованиям воспитывающего и развивающего обучения. Речь идет о музыке для детей, занимающей особое место в становлении общей музыкальной культуры.

Можно отметить некоторые общие черты, характеризующие произведения, предназначенные для детей. При этом необходимо, чтобы произведения:

— отбирались из трех источников: народного музыкального творчества, классики и современной музыки;

— были проникнуты гуманизмом;

— отличались проникновением в мир чувств детей, отражали их интересы, были образными, доступными для дошкольников различных возрастных групп;

— были яркими и запоминающимися, опирались на интонационно-ладовый строй музыки своего народа;

— отражали современные искания в совершенствовании, модернизации музыкального языка; художественный уровень этих произведений должен отвечать требованиям большого искусства;

— отражали разные музыкальные формы (в том числе и более крупные) и различные жанры.

Музыкальная национальная культура, окружающая ребенка, включает народное творчество , его фортепианную обработку и произведения композиторов, написанные на национальной основе. Дети с ранних лет прислушиваются к родным интонациям колыбельной и плясовой, они узнают эти интонации в других произведениях. Народные песни, игры, хороводы отличаются особой выразительностью, образностью, повторностью некоторых интонаций, ладовой определенностью и четкостью формы. Народные произведения богаты разнообразием вариантов, в них ясно выражено импровизационное начало, они представляют собой синтез музыки, слова, движения. Дети легко инсценируют народные песни, варьируют различные элементы народных плясок.

В каждой республике нашей многонациональной страны создаются сборники песен, игр, танцев для детей дошкольного возраста.

В программу музыкального воспитания детского сада включено большое количество произведений народного творчества: русских, белорусских, украинских, литовских, латышских, эстонских, грузинских и т. д. Дети активно приобщаются к национальной музыкальной культуре, открывающей им путь к искусству других народов.

Классическая музыка (отечественная и зарубежная) также представлена в репертуаре программы музыкального воспитания. Известно, что композиторы-классики проявили большой интерес к созданию произведений для детей. Вспомним «Детский альбом» П. И. Чайковского, «Детские сцены» Р. Шумана, «Картинки с выставки», «В детской» М. П. Мусоргского. Все они программны, они как бы рисуют события жизни. Овеянные тонким чувством, поэтическим видением, они разнообразны по тематике и жанрам. Можно назвать немало и других произведений, доступных для детей по форме и содержанию. Это «Полька», «Галопада», «Первоначальная полька» М. И. Глинки, «Казачок» А. С. Даргомыжского, «Полька» (отрывок) М. А. Балакирева, «Галоп» А. К. Глазунова, «Полька» С. В. Рахманинова, отрывки из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. А. Римского-Корсакова («Море», «Белка», «Полет шмеля»), отрывки из балета «Лебединое озеро» П. И. Чайковского, пьесы Э. Грига, Ф. Шуберта, Р. Шумана.

Таким образом, существует реальная возможность приобщить детей к классической музыке.

Музыка советских композиторов С. С. Прокофьева, Д. Д. Шостаковича, А. И. Хачатуряна, Д. Б. Кабалевского вошла в фонд замечательных произведений для детей. Всем, наверное, известна музыкальная сказка «Петя и волк» С. С. Прокофьева. Она написана с педагогической целью — не только ознакомить со звучанием различных инструментов оркестра, но и показать нравственный смысл — борьбы добра и зла. Удивительно удачны лейтмотивы персонажей сказки в исполнении на разных инструментах; тему волка исполняют три валторны грозно, угрожающе, а тему дедушки — фагот, который звучит в низком регистре, образ поющей птички передан звучанием флейты и т. д.

Фортепианные пьесы Д. Д. Шостаковича, А. И. Хачатуряна, написанные для начинающих пианистов, прекрасно воспринимаются маленькими слушателями. Эмоциональные, образные, порой острохарактерные, они захватывают детское воображение. Таковы «Шарманка», «Марш» Д. Д. Шостаковича, в «Детском альбоме» А. И. Хачатуряна — юмористическая пьеса «Две смешные тетеньки поссорились», пьесы-игры «Конница», «Скакалка» и т. д. В этих произведениях ярко проявилось влияние народного творчества.

Фортепианные песни, обработки народных песен, сделанные A. Н. Александровым, Г. В. Свиридовым, также нашли свое почетное место в репертуаре для маленьких детей (поскольку произведения для детей должны быть так же хороши, как и для взрослых, но только еще лучше).

Широко известны имена композиторов — зачинателей музыкальной литературы для детей еще в 20—30-е годы: М. Л. Старокадомский, Г. Г. Лобачев, М. И. Красев, М. В. Иорданский, М. Р. Раухвергер. Много произведений для детей написано современными советскими композиторами: Е. Н. Тиличеевой, Т. А. Попатенко, А. Д. Филиппенко, 3. А. Левиной, Ю. М. Слоновым, B. П. Герчик, В. Г. Агафонниковым, Р. Г. Бойко, Е. А. Туманян, Г. А. Струве, Ю. М. Чичковым, Л. С. Сидельниковым и др. Они создали своеобразную музыкально-педагогическую литературу, отвечающую социальным запросам воспитания детей.