Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Несколько иную роль играют произведения, сочиненные для стимулирования музыкально-игрового творчества. При этом инструментальная пьеса, песня выполняют роль своеобразных сценариев благодаря своему программному названию или тексту вокальных произведений. Яркость музыкальных образов пьес Е. Н. Тиличеевой, сопоставление контрастных тем позволяют ребенку найти собственное выражение в музыкально-игровых образах.

Итак, мы показали, какое значение имеют специально созданные или обработанные музыкальные произведения для совершенствования системы музыкального воспитания дошкольников.

Разнообразие видов и форм организации музыкальной деятельности в практике детских садов требует четкой координированности с учетом возраста детей. С этой целью издан сборник «Музыка в детском саду», в котором представлены все виды и формы работы, он составлен в соответствии с программой музыкального воспитания.

Каждый отдельный его выпуск предназначен для определенной возрастной группы, начиная с года жизни ребенка и заканчивая переходом его в школу. В сборник входят три раздела:

1. Музыка на занятиях (слушание, пение, ритмика, игра на детских инструментах, образцы для песенного и музыкально-игрового творчества).

2. Музыка и игра (различные считалки, хороводы, музыкально-дидактические игры).

3. Музыка и развлечения (спектакли кукол, концерты, теневые театры).

Музыкальный материал, представленный комплексно, позволяет педагогу определить весь объем работы с учетом возраста детей.

Обобщая материал главы, можно отметить следующее:

Система музыкального воспитания в детском саду строится в соответствии с принципиальной установкой на целенаправленное и всестороннее общее и специальное музыкальное развитие ребенка.

Музыкальное воспитание впитывает в себя лучший отечественный и зарубежный опыт, критически анализируя его.

Все виды музыкальной деятельности и формы ее организации представлены комплексно и все взаимосвязаны. Содержание музыкального воспитания раскрывается в программе, в которой дан объем музыкальных знаний и навыков, усваиваемых детьми данного возраста, показана динамика музыкального развития на всех возрастных ступенях.

Система музыкального воспитания строится на основе педагогической теории и обобщения передового опыта работы в детских садах. Большое значение при этом имеет содружество педагогов и представителей творческих союзов, создающих музыкальные (и поэтические) произведения, посредством которых осуществляется воспитание и развитие ребенка.

1. Какие признаки комплексного подхода к музыкальному воспитанию в детском саду вы знаете?

2. Дайте краткий анализ зарубежного опыта дошкольного музыкального воспитания детей.

3. Назовите основные принципы построения программы по музыке для начальной школы по системе Д. Б. Кабалевского.

4. Какие положения построения программы музыкального воспитания в детском саду вы считаете принципиально важными?

5. Проанализируйте структуру программы музыкального воспитания и сопоставьте с другими разделами «Программы воспитания в детском саду».

6. Докажите целесообразность применения принципа тематизма в программе обучения детей старших групп на музыкальных занятиях.

7. Перечислите характерные черты детского музыкального репертуара.

8. Проанализируйте программу воспитания и обучения пению, слушанию музыки, ритмики (выборочно) и покажите последовательность усложнения требований по возрастным группам.

9. Сравните два выпуска сборника «Музыка в детском саду» (для младшей и старшей группы) и покажите, в чем их отличие.

1. Содержание и структура программы музыкального воспитания как показателя его методической системы.

2. Детский музыкальный репертуар и его классификация.

В процессе музыкальной деятельности ребенок приобретает музыкальный опыт. Способы усвоения опыта, а также способности, выступающие как результат усвоения детьми обобщенных способов музыкальной деятельности, объединены в комплекс, называемый музыкальностью.

Музыкальность — это чисто человеческое свойство, сложившееся в процессе общественной практики. Оно исторически обусловлено. В звуках речи, голосах птиц и животных, в шорохе листьев и завывании ветра люди научились различать интонацию, высоту, длительность. С появлением интонационной выразительности возникают простейшие музыкальные художественные образы, формируются лады. Постепенно у людей совершенствуется восприятие музыки.

Из всего объема музыкального опыта, накопленного человечеством, педагог отбирает то, что наиболее успешно может быть усвоено ребенком данного возраста. При этом педагог знакомит его с уже выработанными приемами исполнительства.

Вопрос о музыкальности приобретает особое значение в дошкольном воспитании. Получило распространение неправильное суждение о том, что можно сразу отнести ребенка к «музыкальным» или «немузыкальным». В результате чего некоторые дети почти не приобщаются к музыке, к миру прекрасного. Упускается возможность воспитания эстетического отношения к окружающему, активного формирования нравственных качеств. И это происходит не только в семье, но, что особо недопустимо, и в детском саду.

Музыкальность — сложное понятие, характеризующееся разным сочетанием отдельных способностей. Академик Б. В. Асафьев, обобщая свои наблюдения, отмечал у одних хорошую музыкальную память, у других — отзывчивость на музыку, у третьих — наличие абсолютного слуха, сопровождающееся «туповатостью» восприятия более сложных художественных образов и, наоборот, у четвертых — неразвитый слух, сочетающийся порой с глубоким и серьезным интересом к музыке.

Музыкальное воспитание в детском саду не ставит целью раннюю профессиональную подготовку. Цель иная — «раскрыть окно» в этот непонятный, привлекательно звучащий мир и тем самым обогатить личность ребенка.

Психологи, педагоги, музыковеды ведут большую исследовательскую работу в этом направлении. Существуют многочисленные попытки дать определение понятия музыкальности, ее основных признаков и их взаимоотношений. Эти определения обосновываются методологическими позициями авторов. Так, в буржуазной психологии в первую треть XX в. видное место занимала так называемая гештальтпсихология. Представители этого направления утверждали, что любое психическое явление исключительно целостно и его составные части не подлежат отдельному рассмотрению. Известный немецкий ученый Г. Ревеш объяснял музыкальность как единое, целостное явление, не поддающееся никакому анализу и не допускающее его.