Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

В современной музыке происходят интенсивные поиски новых средств музыкального воплощения в ладогармонической структуре, в ритме и интонационном строе. Появляются острые, непривычные для слуха интонации и гармонии, ведутся дискуссии о целесообразности приобщения к ним детей в связи со сложностью нового музыкального языка. Возникает вопрос: если придерживаться только привычных интонаций и гармоний, то будут ли готовы дети, став взрослыми, к восприятию современной музыки? Конечно, при этом следует помнить, что произведения для детей не должны быть загромождены насыщенной фактурой, они чаще всего прозрачны по своему звучанию, ясны по форме, в них ярко выражена мелодия.

В своем творчестве композиторы испытывают определенные трудности, поскольку создать нужно яркие, впечатляющие образы весьма ограниченными средствами. Особенно это относится к мелодии песен, предназначенных для исполнения детьми раннего дошкольного возраста. Здесь ограничен и диапазон мелодии, и ее интервалика, и ритм. Чаще всего в фортепианном сопровождении мелодия дублируется, чтобы ее легче было воспроизвести.

Вот почему так важно содружество композиторов, поэтов, педагогов и издателей.

Музыка для детей должна выполнять и учебную задачу. Пользуясь ею, ребят учат петь, танцевать, слушать произведения, играть на детских инструментах. Поэтому встает задача создать произведения, связанные с различными видами музыкальной деятельности и способствующие формированию различных практических навыков. Следовательно, необходимо создать нечто похожее на учебный репертуар по аналогии с этюдами для инструменталистов, вокализами для певцов. Кроме того, нужны произведения для праздников, кукольного театра, маленьких концертов, вечеров самодеятельности, развлечений, утренней зарядки и т. д.

Репертуар детской музыки выполняет свою социально-бытовую функцию, подобно тому как выполняет ее народное музыкальное творчество, сопровождающее всю жизнь человека.

Отсюда ясно значение совместной деятельности композиторов и составителей сборников. Последние намечают задачи, структуру сборников, определяют его адресат (возраст детей), тематику, жанры произведений, различный их вид (вокальный, инструментальный), разрабатывают сюжет музыкальных игр, построение танцев, сценариев праздников, составляют партитуру пьес для детского оркестра.

Композиторы и поэты вносят свой вклад в создание педагогического репертуара, и, чем больше они приглядываются к детям, к их интересам и возможностям, тем глубже и интереснее их музыка, обеспечивающая выполнение задач музыкального воспитания.

Создаются сборники, включающие произведения для различных видов музыкальной деятельности (пения, ритмики, слушания музыки, игры на детских музыкальных инструментах). Так, для обучения пению детей разных возрастов создано немало сборников (например, «Песни для детского сада», сост. Н. А. Метлова. М., 1980, Е. Н. Тиличеева «Маленькие песенки», сост. В. К. Колосова. М., 1979 и др.).

Для обучения музыкально-ритмическим движениям также немало сборников («Игры с пением», сост. Н. А. Метлов, «Музыка и движение», сост. С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина. М., 1981 и т. д.).

Есть сборники, предназначенные специально для слушания музыки: они предусматривают ознакомление с классическими и современными произведениями различных жанров, тематики.

Подобран репертуар и составлены к ним партитуры для игры детского оркестра. Расположение репертуара соответствует последовательности учебных заданий (ознакомление детей со звучанием отдельных инструментов в исполнении взрослых; исполнение ритмических рисунков, небольших попевок, маленьких ансамблей и оркестра). Доступные детям произведения для игры на отдельных инструментах специально созданы композиторами В. Г. Агафонниковым, Е. А. Туманян, Р. С. Рустамовым.

В музыкальные сборники включается материал не только для обучения на занятиях, но и для праздников, концертов, развлечений. Иногда такие сборники издаются к определенным торжественным датам, но чаще содержат материал для многих праздников и разнообразных развлечений.

Достаточно сложные задачи стояли перед композиторами при создании подготовительных упражнений к будущим занятиям в школе. Нужны были произведения, способствующие развитию музыкального слуха, и в частности развитию восприятия и воспроизведения звуковысотных и ритмических соотношений.

Эти задачи решались в работе с «Музыкальным букварем» [60] См.: Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. М., 1973. . Первая серия заданий в нем — различение звуков по их высоте, начиная от более широких (октава) до узких (секунда, прима). Каждое упражнение — это маленькая попевка, которая подчеркивает выразительность того или иного интервала, крайние звуки которого детям надо различить. Композитор Е. Н. Тиличеева удачно применила выразительные средства музыки: каждый интервал передает какое-либо жизненное явление. Так, мелодия «Колыбельной — это равномерное движение малой терции; попевка «Качели» — энергичные движения септимы (вверх-вниз), которые как бы воссоздают взлеты на качелях, и т. д.

Упражнения на различение ритмических рисунков построены в Букваре на одном звуке, чтобы внимание детей не отвлекалось на мелодию. Но благодаря фортепианному сопровождению попевки приобрели различное настроение. Так, попевка «Небо синее» —лирична, передает образ поэтичной картины раннего утра, другая попевка «Мы идем с флажками» — энергична, написана в жанре марша. Все это говорит о том, что композитору Е. Н. Тиличеевой удалось создать эмоциональные упражнения для развития чувства ритма. Этим преодолевается формальное повторение однотипных упражнений и усиливается эстетический характер обучения.

Другой пример: развитие музыкально-сенсорных способностей проходит посредством музыкально-дидактических игр. Нужно было сначала создать игру, а затем музыкально и литературно оформить. Композитору Е. Н. Тиличеевой и поэтам А. Д. Островскому и А. Б. Гангову удалось облечь их в очень интересную форму [61] См.: Музыка в детском саду/ Под ред. Н. А. Ветлугиной, вып. 1—5. Издается ежегодно с 1965 г. .

Возникает вопрос: нужно ли всем тренировочным упражнениям придавать художественный облик? Можно допустить и другие варианты, но для маленьких детей это наиболее оптимальная форма.

Композиторы и поэты своими произведениями способствовали решению еще одной важной воспитательной задачи — формирование детского музыкального творчества. Путь поэтапного формирования его разработан методически [62] См.: Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. .