Сергей Симонов - Дотянуться до звёзд

Программу младшей и средней школы Никита Сергеевич обсудил с министрами просвещения и культуры – Афанасенко и Фурцевой. Перед разговором он сам прочитал программу и методики, и сформулировал свои идеи и пожелания.

– Я тут посмотрел в сравнении, сколько часов было отведено на изучение литературы в дореволюционном реальном училище, и в нашей советской школе в 1939 и 1956 году. Учебная нагрузка только по литературе увеличилась с 2088 часов в реальном училище до 2750 часов в 1939-м и 2788 часов в 1956-м. Примерно такая же ситуация с пением (на тот момент предмет именовался «пение», а не «музыка») – со 112 часов увеличили до 234 в 39-м, к 1956-му уменьшили до 198. В то же время количество учебных часов на рисование и черчение сократилось с 720 часов до 429 часов в 39-м и 330 часов в 56-м.

Сейчас наша страна вступила в этап научно-технической революции. Вот скажите, товарищи, что детям в жизни понадобится больше и чаще – черчение с рисованием, или пение? И не велика ли получается нагрузка на учеников в целом?

Министры переглянулись. Вопрос Первого секретаря был задан явно не случайно.

– Никита Сергеич, увеличение часов по литературе было сделано за счёт исключения из программы 704 часов религии, – Афанасенко тоже готовился к совещанию. – Так что нагрузка, конечно, возросла, но в основном – за счёт производственной практики и военного дела, а это всё-таки не столько сидение над учебниками, сколько получение практических навыков. Сейчас мы эту производственную практику постепенно заменяем на лабораторные и практические занятия по физике, химии, биологии, изучение ПДД и вождение автомобиля.

– Никита Сергеич, черчение важно для поступающих в ВУЗы, – добавила Фурцева. – То есть, для 9 и 10 классов, как у нас в программе и предусмотрено. Раньше оно ни к чему.

– Черчение имеет смысл преподавать уже с 7-8 класса, потому что даже те, кто закончит 8 классов, дальше будут приобретать профессию, пойдут на заводы. Они должны уверенно читать чертежи, оформленные по действующим стандартам, – пояснил свою позицию Хрущёв. – Чтобы научиться их читать, лучший способ – научиться чертить самим.

– В реальном училище в курсе черчения преподавали ещё и начертательную геометрию, которая и для студентов весьма сложна, тем более – для школьников, – ответил Афанасенко. – Увеличить количество часов можно, но не для усложнения программы, а для большей тренировки навыков.

– Не только для тренировки, – покачал головой Первый секретарь. – Школьников учат чертить детали. Абстрактные деревяшки. В 8-10 классе уже вполне можно учить на примере настоящих деталей, например, двигателя внутреннего сгорания. Давать понятия сборок и подсборок. Показывать тем самым непосредственную связь науки с жизнью. А то у вас получается черчение само по себе, труды и производственная практика сама по себе, никак между собой не связаны. Комплексный подход, понимаете? Дети не всегда могут сами связать одно с другим.

– Комплексный подход? – Афанасенко сделал себе пометку в блокноте. – Да, это будет полезно.

Первый секретарь отметил, что если академики, особенно Келдыш, как член Президиума ЦК, привыкли обсуждать с ним все вопросы откровенно и без лишнего пиетета, то министры обычно вели себя несколько зажато, по большей части отделываясь общим выражением согласия. Видимо, опасались за свои кресла.

– Теперь, что касается литературы, – продолжил Хрущёв. – Вы, наверное, думаете, что я человек необразованный, малограмотный, и ничего в этом не понимаю? Зря так думаете. Читать я очень люблю, особенно описания природы. Времени только мало, для чтения.

Посмотрел я ваши методики, заехал по дороге в одну школу, первую попавшуюся, поговорил с детьми и понял, почему родители и сами же учителя жалуются, что многие дети ничего не читают, – Никита Сергеевич усмехнулся. – Да потому, что школьная программа и принцип её преподавания сами же отбивают у детей всякое желание читать. А часто – и учиться вообще.

– Почему? – министры были явно удивлены.

– Потому что детям неинтересно. Дети сейчас развиваются быстрее, чем раньше. Часть детей учится читать уже в детском саду, или с родителями, осваивает простейшую арифметику, даже пробуют писать печатными буквами. Другие приходят в школу, не умея ни читать, ни писать, ни считать. Дальше вы их сажаете в один класс. Что происходит?

Тем детям, что читать и считать уже умеют – на уроке откровенно скучно. Букварь они уже освоили. Они привыкают бездельничать, считают, что и дальше будет так же легко. В 5-6 классе они сталкиваются с более сложными задачами, обычно, по математике и физике, но упорство и навыки усидчивости у них отсутствуют, не воспитали. Кто-то справляется, кому-то помогают родители, кто-то забивает на учёбу вообще. Хотя, повторяю, дети развитые и даже талантливые.

– Вы предлагаете делить классы на умеющих и не умеющих читать? – уточнил Афанасенко.

– Разве что как временную меру, на переходный период, – ответил Первый секретарь. – Правильнее всех детей учить читать, считать и писать печатными буквами уже начиная с 5 лет, чтобы к школе все дети читать уже умели. При этом пересмотреть программу дошкольного обучения, сделать её комплексной, взаимоувязать школьную и детсадовскую программы, может быть, даже связать детские сады и школы в каждом микрорайоне, объединив их в единое образовательное учреждение, и методическое обучение для воспитателей детсадов и учителей начальной школы проводить совместно. Повторяю – может быть. Надо пробовать. Это, так сказать, первое.

Второе. Чтобы ребёнок начал читать – надо его заинтересовать. Подсунуть интересную книжку. Мне тут товарищ Келдыш недавно про интересную методику рассказывал. Учим ребёнка по букварю, наблюдаем, чем он интересуется, а потом даём ему книжку или карточки с картинками и короткими текстами, но обязательно – по интересующей его теме. Нужно сделать так, чтобы ребёнок увлёкся и почувствовал, что чтение – это простой и доступный способ узнавать что-то новое и интересное. Тогда он у вас сам к чтению потянется. Само собой, надо пересмотреть ассортимент детской литературы, увеличить количество интересных книжек. Заодно и ранняя предварительная профориентация сама собой получится.

Третье. Допустим, у вас часть детей уже умеет читать. Вы им сказки на уроках даёте. А им уже неинтересно. Они эти сказки уже прочитали дома. Почему не предложить детям приносить свои собственные книжки на урок, те, что им интересны? Устроить что-то вроде конкурса, пусть дети выберут самые интересные книжки, из тех, что они читали, расскажут о них, всем классом проголосуют, что они хотят читать на следующем уроке. В идеале надо бы эту книгу размножить, чтобы на всех хватило, но можно и передавать книгу друг другу и учиться читать по ней, как обычно на уроках чтения.