Светлана Гин - Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

И: – Что это такое: было маленьким, а стало – большим?

В: – Например, цветок: был маленький, а потом время прошло – и он вырос.

И: – Еще что это может быть?

Д: – …

И: – А вот так может быть: было большим, а стало маленьким?

Д: – …

И: – Это что: было горячим, а стало холодным?

Д: – …

И: – Было твердым, а стало мягким, – что такое?

Д: – …

И: – Какую интересную работу делает волшебник Времени: все может изменить наоборот!

3. Игра на внимание «Наоборот».

Воспитатель называет различные движения, которые нужно выполнять. При этом, если воспитатель показывает часы, то «вмешивается» Волшебник Времени и нужно показывать противоположное движение.

Игра может проходить в быстром темпе с выбыванием участников.

3. Обсуждение «Путаница времени».

У воспитателя несколько наборов карточек, представляющих собой различные последовательности событий.

Например:

– маленький ребенок – школьник – взрослый – пожилой;

– ветка с листочками – ветка с цветами – ветка с яблоком – яблоко на тарелке;

– зима – весна – лето – осень;

– цыпленок – курица – яйцо – яичница;

Воспитатель выставляет карточки, перепутывая очередность.

Например: взрослый – школьник – пожилой – ребенок;

В: – После игры Волшебник Времени совсем запутался и вот что получилось. Разве так бывает? Давайте поставим все по порядку.

Желательно обсудить ситуации, почему последовательность событий должна быть именно такой, почему нельзя их менять местами.

Рекомендуется устно проговорить несколько ситуаций по схеме: что за чем? (последовательность действий: как приготовить чай, как пришить пуговицу, как застилать кровать и т. п.) и обсудить, какие действия можно менять местами, какие нет (например: приготовить чай можно по-разному: «заварка, потом кипяток» или «кипяток, затем заварка»; а вот положить одеяло, а сверху простыню – будет неправильно).

5. Практическая работа.

Нарисовать рисунок с «ошибками»: как не бывает.

Воспитатель может показать примеры подобных рисунков из детской литературы: в саду ловят рыбу, птицы летают с парашютами, у человека на одной ноге ботинок, на другой – валенок; будка стоит на крыше дома и т. п.

Воспитатель предлагает найти сходство в двух различных предметах из одной тематической группы (тарелка и чашка; стол и стул; кошка и собака; цветок и дерево и др.)

Вывод: даже различные предметы могут иметь сходство.

Цели:

– активизировать мышление детей;

– систематизировать знания детей о составных частях объекта и их вариантах;

– развивать воображение;

Оборудование:

«черный ящик», рисунок дома.

1. «Да-нетка».

Приходит Игрушка и предлагает отгадать, какой рисунок лежит у нее в «черном ящике». (нарисован домик:)

2. Рисование «новый дом».

В: – А почему ты дом нарисовала?

И: – Потому что я решила построить себе новый дом и сейчас только про него и думаю…

В: – Но твой рисунок не очень интересный; таких домов много, они все похожи друг на друга, это не очень интересно…

И: – Да и сама знаю, но я по-другому домики не умею рисовать. Может ребята помогут?

В: – Конечно, помогут. Ребята, предложите, как построить необычный дом для нашей игрушки.

Д: – …

В: – Существует способ, как придумывать новое. Нужно вначале разобраться, из каких частей состоит предмет. Из каких частей состоит твой домик?

Д: – …

В: – Значит, в домике должны быть стены, крыша, окно, дверь, труба. Но ведь их все можно сделать по-другому, смотри.

Вот у тебя нарисовано квадратное окошко. А какое еще окно может быть?

Д: – …

(воспитатель рисует на листе различные варианты окон, предложенные детьми).

Аналогично со всеми остальными подсистемами.

В: – А теперь выбирай, какие стены, окна, двери, труба… тебе нравятся больше всего.

Игрушка «выбирает» (обводит или подчеркивает) и затем рисует дом из этих частей (дети могут помогать Игрушке).

3. Рисование «Необычное животное».

В: – Ну, что, помогли тебе ребята?

И: – Да, большое спасибо. Только у меня еще одна проблема есть. Я хочу, чтобы у меня было домашнее животное. Но я не знаю какое. Оно должно уметь охранять дом, как собака; еще я хочу, чтобы оно давало молоко, как корова; хочу, чтобы умело быстро бегать, как конь; но чтобы я не упала, у него должны быть горбы, как у верблюда, и рога, как у оленя, чтобы можно было держаться… А еще хорошо, чтобы у него был красивый хвост, как у павлина и оно умело летать…

В: – Да, такого животного я никогда не встречала… А может быть, тебе завести не одно, а несколько животных: собаку, корову, коня, павлина, оленя и др.

И: – Нет, так не получится. Им всем тогда надо будет и много места, и много еды, и ухаживать за всеми надо. Вот если был бы один такой зверь…

В: – Давай попробуем его нарисовать, а потом ты попросишь волшебника Оживления, чтобы он тебе помог его оживить.

Воспитатель повторяет описание животного, а дети должны его нарисовать (рисование может быть коллективным на большом листе бумаги).

В: – Игрушка, посмотри, вот ребята тебе нарисовали животное, о котором ты мечтаешь.

И: – Спасибо, ребята, а как его зовут?

Д: – …

И: – Вы про него сказку не можете придумать?..

4. Фантазирование.

Сюжет сказки строится как обыгрывание ситуаций применения различных частей этого животного: другие («обычные») животные смеются над ним, а он доказывает необходимость этих частей.

Воспитатель предлагает называть различные варианты, какими может быть представлен объект (желательно использовать наглядность): какими бывают листья деревьев? (стулья? часы? расчески? конфеты и др.).

Можно устроить выставку под соответствующим названием.

Цели:

– познакомить с приемом разрешения противоречий «наоборот»;

– активизировать словарный запас путем использования антонимов;

– развивать чувство юмора, воображение;

1. Упражнение «Антонимы».

Возможен необычный «вход» в занятие, настраивающий детей на то, что все будет «наоборот». Например, игрушка приходит вверх ногами, говорит «До свидания!», детям предлагается лечь в кровати и т. п.

В: – Сегодня на занятии у нас будет все наоборот. Вначале потренируемся называть «наоборотные» слова.

Скажу я слово «далеко», вы скажете мне «близко»,

Скажу я слово «высоко», а вы ответьте «низко».

Скажу я слово «потолок», что скажете вы?.. – …

Скажу я слово «потерял», вы скажете?.. – …

Затем воспитатель делит детей на две группы: первая группа называет любые слова, отвечающие на вопрос «какой?», а вторая должна называть антонимы. Затем группы меняются местами.