Светлана Гин - Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Аналогично: какие запахи бы почувствовали? если бы вы могли дотронуться до всех предметов, что бы вы о них могли сказать? что на картине можно «попробовать»? какой у этого вкус?

5. Практическая работа.

Воспитатель убирает картину и предлагает ее по памяти нарисовать (основные объекты с учетом их местоположения, цвета, размеров).

По окончании рисования желательно сделать выставку и сравнить картину с детскими работами. В конце делается вывод о том, кто самый наблюдательный в группе. («художественные достоинства» картин не оцениваются).

6. Подведение итогов.

Воспитатель называет любое нераспространенное предложение (девочка играет, собака бежит, солнце светит и др.), его нужно «увеличить»: вставить в него другие слова.

Упражнение можно проводить в виде соревнования: кто придумает самое длинное предложение из исходного.

Можно предлагать детям самим вначале придумывать нераспространенные предложения об окружающих объектах, а затем их дополнять.

Цели:

– развивать внимание, наблюдательность;

– обучать построению причинно-следственных цепочек;

– развивать навыки прогнозирования и фантазирования;

Оборудование:

сюжетная картина, схема на наборном полотне.

1. Дидактическая игра «Что изменилось».

Воспитатель вызывает одного из детей и предлагает всем остальным внимательно его рассмотреть и запомнить.

Затем воспитатель вместе с этим ребенком удаляется в спальню (раздевалку) и помогает сделать различные изменения (в прическе, в одежде, в позе и т. д.). По возвращении группа должна назвать произошедшие изменения. Игра проводится 3–4 раза.

2. Работа по картине «Что было? что будет?»

Вывешивается картина, которая анализировалась на предыдущем занятии.

В: – Мы прошлый раз рассматривали эту картину, обсуждали, что на ней изображено, что видим СЕЙЧАС. Но когда раньше мы уже говорили, что у каждого предмета есть прошлое и будущее. Давайте представим, что было до того момента, который мы видим на картине?

Рекомендуется обсуждать не только главных действующих лиц, но и второстепенных, в том числе неодушевленные предметы. Временной отрезок может быть различной длины: можно представлять предшествующие события, которые произошли как и несколько минут назад, так и несколько лет назад.

Аналогично обсуждается и «будущее» (что будет потом?) различных объектов.

3. Игра на внимание «Было, будет и сейчас».

Воспитатель обращает внимание детей на то, какими они были раньше, как показать «маленького» (ползать, хныкать, сосать палец и др.), затем обсуждается, как ведут себя взрослые (ходят степенно, важно; гуляют под ручку, работают и др.).

Правила игры: по команде «было» надо вести себя как «маленькие», по команде «сейчас» – обычное поведение, по команде «будет» изображать «больших».

Воспитатель называет команды в произвольном порядке, иногда вставляя слова типа «малыши», «взрослые», «пятилетки» и др.

4. Рассказ по картине.

Воспитатель составляет схему

на наборном полотне, где первый прямоугольник обозначает предшествующие события (что было до этого?), центральный прямоугольник – «картина» (что изображено сейчас), третий прямоугольник – последующие события (что будет потом?).

Предлагается построить рассказ по этой схеме: нужно выбрать любой объект, рассказать, что было вначале, затем описать его действия на картине и придумать последующие события.

Желательно составить несколько рассказов про разные объекты.

5. Практическая работа.

Нарисовать рисунок на тему «Что было?» или «Что будет?», используя сюжет картины.

Воспитатель называет два существительных, нужно составить с ними предложение.

Упражнение проводится с постепенным усложнением: вначале слова с «привычной связью» (девочка + книга = девочка читает книгу; дом + улица = на улице строят дом), затем пары слов, более далеких по смыслу (девочка + жираф = девочка в цирке увидела жирафа; дом + солнце = солнце освещает окна в новом доме), и затем далекие по смыслу слова (девочка + колдун=девочка любила читать сказки про колдунов; дом + ракета=для космонавтов ракета как дом).

Цели:

– активизировать словарный запас;

– обучать навыку сравнения;

– систематизировать представления о признаках объектов;

Оборудование:

рисунки для раскрашивания.

1. Упражнение «Комплименты».

Приходит игрушка очень нарядная, украшенная и разукрашенная.

В: – Какая ты сегодня красивая! У тебя какой-то праздник?

И: – Да, у меня сегодня день рождения!

В: – Ой, а мы не знали! Что же мы с ребятами можем тебе подарить?

И: – Можно вы про меня будете разные хорошие слова говорить?

В: – Конечно, можно! Ребята, игрушка хочет, чтобы мы ей подарили много комплиментов!

Дети называют разные достоинства игрушки, желательно, чтобы признаки назывались не только напрямую (с яркими глазами, сообразительная и др.), но и через сравнения (глаза сверкают как алмазы, умная как компьютер и др.).

И: – Спасибо, мне очень приятно. А друг другу вы умеете делать комплименты?

Дети по цепочке говорят друг другу комплименты.

2. Работа по картине: признаки и сравнения признаков.

В: – Игрушка, мы тебе подарим картинку, про которую мы уже несколько занятий говорим (показывает картинку).

И: – Спасибо. А можно, чтобы вы и предметам на картинке тоже сказали комплименты?

В: – Это нелегко, но мы попробуем. Только давай, чтобы ребята называли не только достоинства разных предметов, но и любые другие признаки.

И: – Хорошо.

Игрушка показывает различные объекты на картинке и задает вопросы «какой?» и «на что похож?», дети отвечают. Упражнение можно провести в виде соревнования.

3. Физкультминутка «Каравай».

Все дети становятся в круг, в центре помещается игрушка, и поют «Каравай», но кроме слов «вот такой ширины», «вот такой высоты» и др., нужно добавлять и изображать и дополнительные признаки: «вот такой красоты», «вот такой легкоты», «вот такой вкусноты», «вот такой белизны» и т. п.

4. Упражнение «Раскраска».

Воспитатель предлагает придумать предложения по картине. Первой вызывается Игрушка, которая называет несколько предложений, но без прилагательных (типа: мальчик идет по улице, котенок играет со щенком на крыльце и др.).

В: – Твои предложения правильные, но они похожи на черно-белые рисунки.

И: – Разве предложения можно раскрашивать?

В: – Конечно, можно. Только не красками, а словами. Вот закрой глаза и повтори свои предложения: ты можешь ответить какой именно это был мальчик, какая была улица, какими были котенок и щенок?