Светлана Гин - Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Желательно ограничивать тему: «Задавайте вопросы о детях нашей группы (о том, что вы видите на столе; на тему „птицы“ и др.)».

Цели:

– обучать навыку составления определений;

– развивать диалектичность и вариативность мышления;

– развивать внимание и наблюдательность;

– развивать воображение;

Оборудование:

Конверт с «письмом», картинки с рисунками.

1. Упражнение «Определение».

Игрушка приходит на занятие с конвертом и рассказывает:

– У меня есть в Африке друзья. Вы их, наверно, видели по телевизору: это мартышка, удав, попугай и слоненок. Им там живется очень весело и интересно. Но вот я получил от них письмо, где они пишут, что бананы им уже надоели, и им хотелось попробовать что-нибудь вкусное, необычное, например, мороженое. Они его еще никогда не ели. Но мороженое в Африку не пошлешь, оно растает еще по дороге. И поэтому они попросили меня в письме рассказать, что это такое…

Воспитатель предлагает, чтобы дети объяснили, что такое мороженое.

При этом часто возникает ситуация, когда вместо связного определения называются отдельные признаки. Например, «это белое», «это лед», «это в стаканчике» и др.

На такие ответы Игрушка реагирует контрпримерами типа: «значит, вата – это мороженое, она ведь тоже белая?», «значит, на улице сейчас мороженое?», «значит, если на палочке – это уже не мороженое?» и т. п.

Необходимо постараться сформулировать определение как можно точнее.

2. Работа по приему «эвроритм».

Обсуждение вопросов:

– что плохого в мороженом?

– что нужно делать, чтобы этого плохого не было?

– какие бывают виды мороженого?

– придумывание новых видов мороженого.

– Представим, что остался в мире только одно мороженое. Что с ним будут делать?

– Представьте себе, что мороженое есть, но его никто не ест. Почему?

(при анализе причин желательно их группировать: связанные с мороженым, связанные с человеком, внешние обстоятельства).

3. Игра на внимание «Бывает – не бывает».

Дети стоят в кругу, воспитатель называет различные виды мороженого и места, где оно может быть (в том числе и нереальные).

Если такое бывает (мороженое с изюмом, растаявшее мороженое, мороженое в магазине и др.), дети должны подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши, если «не бывает» (мороженое с капустой, жареное мороженое, мороженое в скворечнике и др.) – дети машут руками («протестуют»).

Игра проводится в быстром темпе, можно на выбывание.

4. Фантазирование.

Воспитатель предлагает детям назвать 4–5 разных слов или выбрать несколько картинок из числа предложенных.

Затем предлагается побыть изобретателями, представив, что будет, если мороженое объединить с каждым из этих объектов (обсуждение: для чего такое мороженое нужно, чем это будет хорошо, чем плохо).

5. Практическая работа.

Нарисовать такую обертку для мороженого, чтобы сразу было понятно, что это именно мороженое, а не конфеты или печенье.

Предварительно рекомендуется еще раз обсудить, какими признаками мороженое отличается от других сладостей.

6. Подведение итогов.

Воспитатель предлагает детям задавать вопросы со словами «Что? Где? Когда?».

Желательно задать тему (при этом дети должны видеть объекты, о которых спрашивают, а не представлять их мысленно).

Занятие проводится по индивидуальным планам воспитателя.

Цель занятия: обобщить различные способы придумывания нового: приемы прогнозирования, эвроритм, прием «универсализация – специализация».

Желательно провести занятие в виде сюжетной игры по типу «Лаборатория изобретателей». Каждая группа получает название какого-либо известного объекта для усовершенствования.

Рекомендуется, чтобы группы могли не только рассказать о своем изобретении, но и продемонстрировать его (рисунок, поделку, аппликацию или др.)

Примерные объекты для усовершенствования: зонтик, тарелка, кровать, настольная лампа, молоток, зубная щетка, телефон и др.

Цели:

– систематизировать знания детей о различных классификациях;

– научить использовать прием «сужение круга поиска» при отгадывании;

– развивать абстрактное мышление;

Оборудование:

карточки: цветы (2–3 вида), деревья (1–2 вида), звери (1–2 вида), птицы (2–3 вида), рыбы (1–2 вида), мебель, транспорт, посуда, одежда – по 1–3 карточки каждой темы (могут быть использованы и другие тематические группы, соответственно вносятся изменения в содержание занятия.)

1. Упражнение на классификацию объектов.

Приходит Игрушка, приносит с собой много карточек (15–20) с изображением разных объектов.

И: – Ребята, помогите мне, пожалуйста.

В: – Что случилось?

И: – На этих карточках нарисовано все, что мне нравится (показывает и называет некоторые объекты). Но их очень много и, когда мне нужно что-то найти, я трачу очень много времени, чтобы их всех просмотреть.

В: – Значит, тебе нужно навести среди них порядок.

И: – Как это можно сделать, чтобы все запомнить и быстро находить нужную?

В: – А что ребята посоветуют, как по порядку разложить карточки?

– …

В: – Есть еще такой способ (мелом чертит на полу круг и делит его по вертикали пополам).

– Вот круг, он разделен на две части. На какие две группы можно разделить твои карточки?

Дети высказывают свои предположения, в конце приходят к выводу, что удобнее все карточки разделить на «живое» и «неживое».

Далее воспитатель предлагает нескольким детям помочь Игрушке разложить карточки в круг, затем при помощи остальных детей проверяет. И: – Я еще вот что придумал (делит полукруг «живое» на две части по горизонтали.

В: – Ты хочешь, чтобы мы карточки полукруга «живое» тоже разделили на две части?

И: – Попробуйте!

Воспитатель обсуждает ситуацию с детьми и приходит к выводу, что «живое» можно разделить на растения и животных (растительный мир и животный мир).

И: – А если я еще вот так линии проведу, вы сможете разложить?

После обсуждения карточки группируются на «цветы» и «деревья», и «звери», «рыбы», «птицы».

2. Игра на переключение внимания.

Воспитатель называет слова «птица», «рыба», «зверь», а дети должны соответственно реагировать («летать», «плыть», «перемещаться на четвереньках»).

В игре могут быть использованы и конкретные названия («воробей», «щука», «медведь» и др.).

3. Упражнение на классификацию (продолжение).

И: – Да, получилось все сразу легко и понятно. А как вот с этими картинками быть?