Наталья Сокольникова - Обучение во 2-м классе по учебнику «Изобразительное искусство» Н. М. Сокольниковой, С. П. Ломова. Программа, методические рекомендации, поурочные разработки

На уроках изобразительного искусства у детей формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видам. Особенно важно, что, постигая заложенные в произведениях искусства духовно-нравственные ценности, дети совершенствуются в моральном плане и подготавливаются к решению жизненных проблем.

Во 2 классе продолжается систематическое знакомство с разнообразными художественными материалами и техниками, правилами изобразительной грамоты, формирование практических навыков рисования с натуры, по памяти для постижения прекрасного. Теоретические сведения даются в соответствии с возрастными возможностями учащихся, а также непрофессиональным характером обучения в общеобразовательной школе.

Проектная деятельность включает посещение выставочных залов, музеев, библиотек, чтение, рассматривание книг, журналов, открыток об искусстве. Значительно расширяет кругозор ребёнка просмотр специальных телепередач и видеофильмов, компьютерных программ, чтение литературы. В процессе обучения у учащихся формируется умение находить дополнительные источники информации об изобразительном искусстве, архитектуре, декоративном искусстве, традиционных народных художественных промыслах, дизайне. Проектные задания допускают проведение интегрированных музыкально-театрально-изобразительных занятий.

Во 2 классе продолжается изучение изобразительной грамоты, направленное на развитие художественного творчества, эстетического восприятия, духовной культуры и эмоционально-ценностного отношения к действительности. Учащиеся получат навыки анализа художественного произведения, научатся рисовать цветы и листья, картины природы, иллюстрации к сказкам, создавать декоративные работы, монотипии, коллажи на разнообразные темы. Дети освоят росписи Северной Двины, научатся лепить и расписывать каргопольские игрушки, лепить и печь печенье – тетёрки, смогут изготовить птицу счастья.

Как правило, выделяют воспитательные, образовательные и развивающие задачи урока. Они согласуются с общими принципами нравственного и эстетического воспитания школьников (любовь к природе, животным, Родине; бережное отношение к выполненным работам; трудолюбие и др.). Желательно на каждом уроке чётко ставить и выделять ведущую учебную задачу урока в соответствии с концептуальными подходами программы. Например, обучить выполнять рисунок с натуры вазы или освоить приёмы кистевой росписи. Кроме этого, следует показать возможности художественно-эстетического развития детей – обозначить задачи по развитию их вкуса, воображения, творческих способностей, художественно-творческой активности и др.

Решение задач обучения и воспитания учащихся, поставленных в программе, во многом зависит от успешной организации и умелого проведения уроков. Каждый урок должен быть законченным, цельным и в то же время являться частью системы уроков, связанных между собой общей целью и общими задачами данного учебного предмета. Особенно это относится к урокам по искусству, которые могут проводиться не только традиционно, но и как праздники, ярмарки, концерты, вернисажи, конкурсы и др.

Уроки должны быть разнообразными и по содержанию и по форме. При организации любого урока, будь то живопись или графика, декоративное или тематическое рисование, конструирование или лепка, беседа или что-либо ещё, необходимо обращать внимание на рациональное распределение времени. Как правило, каждый урок делится на следующие части:

1. Организация занятия. Установление в классе должной дисциплины, регистрация отсутствующих в классном журнале. (Рабочее место должно быть заранее подготовлено.)

2. Изложение нового материала. Учитель объясняет цели и задачи новой темы, разъясняет, как следует выполнять задание, иллюстрирует свои пояснения наглядными пособиями – репродукциями, схемами, методическими таблицами и др.

3. Самостоятельная работа учащихся. После объяснения нового материала дети приступают к выполнению работы. Учитель внимательно следит за ходом работы, если надо – помогает.

4. Подведение итогов работы и завершение урока. К концу работы учитель выбирает наиболее удачные, а также слабые рисунки, и показывает их всему классу, разъясняя, в чём их достоинства и недостатки. Возможны и другие формы.

Для лучшей организации и проведения занятий надо предварительно составить план-конспект урока. При составлении плана-конспекта следует придерживаться определённой формы и структуры. В нём должны быть отражены: 1) вид занятий; 2) тема урока; 3) цель и задачи урока; 4) оборудование: а) для учителя, б) для учащихся; 5) использование классной доски; 6) план и ход урока: а) организационная часть, б) объяснение нового материала, в) самостоятельная работа учащихся; г) завершение урока и задание на дом; 7) список использованной литературы.

В плане-конспекте урока время распределяется примерно следующим образом: План урока

1. Организационная часть – 2–3 мин.

2. Объяснение задания – 8—10 мин.

3. Практическая работа учащихся – 25–30 мин.

4. Подведение итогов урока – 2–3 мин.

5. Задание на дом – 3–5 мин.

Задача вводной беседы – не только сообщить детям новые знания и рассказать о приёмах выполнения работы, но и эмоционально настроить их на сознательное, активное усвоение учебного материала.

Во время объяснения задания можно использовать следующие методы: словесный, наглядный (демонстрационно-иллюстративный) и письменно-графический. Учитель, объясняя приёмы изображения, конструирования или лепки, обязательно демонстрирует их учащимся и подкрепляет своё объяснение показом рисунков и технологических карт. Учитель даёт необходимые формулировки отдельных терминов и понятий, раскрывает последовательность изложения учебного материала, приёмы использования наглядных пособий.

Объяснение задания должно быть кратким, точным и эмоционально-выразительным. Если оно сделано правильно, то во время самостоятельной работы учащиеся активно занимаются художественным творчеством и не задают вопросов.

Учитель наблюдает за учащимися и, когда замечает ошибки, останавливает работу, помогая устранить недостатки и закрепить нужные приёмы. Поощрение, похвала, одобрение правильности действий учеников способствуют формированию прочных, устойчивых умений и навыков.

Особенно внимательным надо быть при изложении методических приёмов построения изображения. То, что для преподавателя является элементарным, для учащихся часто оказывается сложным. Поэтому в конспекте урока надо как можно подробнее излагать методику работы с классом.