Сергей Чернышев - Техноэкономика. Кому и зачем нужен блокчейн

Классическая педагогика выстроена на триаде образование – обучение – воспитание. До сих пор в ней доминировало образование.

В новом корпоративном университете центральным процессом является обучение– специальным образом организованная передача компетенций от мастера к подмастерью. Причём обучение происходит в рамках реального предпринимательского проекта, максимально приближено к месту и времени фактической реализации проекта. В связи с этим центральный формат обучения в корпоративном университете – проектные сессии разного типа и уровня.

Корпоративный университет учит проектной деятельности, предметом которой является собственность. Конечно, обучение не живет без воспитания и образования. При прочих равных образованный стажёр легче осваивает проектный опыт и переносит его на новый предмет. Воспитание позволяет чувствовать и понимать социокультурные рамки предпринимательской деятельности, видеть новые тенденции и осуществлять целеполагание.

Однако, в новом корпоративном университете функции, связанные с образованием и воспитанием, в основном вынесены за формальные рамки учебного процесса. Целесообразно отбирать на конкурсной основе уже образованных стажёров и стимулировать их к самообразованию, принимать в университет тех, кто до этого получил хорошее воспитание, или предусмотреть соответствующую работу с участием лучших педагогов факультативно, например – на основе системы наставничества.

Это означает, что новый университет естественнее всего строить на платформе либо в тесном взаимовыгодном сотрудничестве с сильным классическим университетом.

Новый университет сводит к минимуму лекционно-семинарские формы работы.

В отказе от этой архаики, сохранившейся в основном в рамках постсоветской высшей школы, нет ничего оригинального. Например, британские университеты уже давно в значительной степени базируются на тьюторстве, т. е. неформальном руководстве учёбой студента со стороны преподавателя плюс библиотечном освоении всего объёма опубликованных знаний по предмету.

Лекционно-семинарская форма требуется в тех исключительных случаях, когда новое знание уже возникло, необходимо для обучения, но не отчуждено от личности его обладателя, и транслировать его обучаемым иным современным способом невозможно. Очевидно, такие ситуации будут представлять редкое исключение.

При этом прямое личное общение стажёра с педагогом-мастером не только не исключается, но поощряется. Однако, оно вовсе не сводится к трансляции и ретрансляции текстов и разбирательству с ними в семинарском режиме вопросов и ответов.

Новый университет избегает учебных примеров, имитационных моделей и кейсов. Традиционный университет создаёт искусственную реальность – типа детской игры, в рамках которой дети под присмотром педагогов играют в «дочки-матери». Долгое время этот способ был безальтернативен. Новый университет использует рискованный метод обучения в рамках подлинной (первичной) реальности, т. е. погружает обучаемого и обучающего в реальный проект, в рамках которого производит перенос деятельности с мастера на подмастерье.

Обучение во время полета на самолете очень опасно, потому что самолет может упасть. Пока хирург обучает ассистента, больной может умереть. Но безопасная учебная модель, искусственно воспроизводящая некоторые черты реальности, быстро устаревает. Кроме того, при таком моделировании ученики понимают, что деятельность ненастоящая, и возникает расхолаживающее ощущение игры понарошку. В новом корпоративном университете обучающая деятельность сама по себе, онтологически подлинна, и проблема отставания модели от реальности исчезает. Одновременно создаётся мощная мотивация для всех участников. Риск «полёта в спарке» ограничивается путём строгого конкурсного отбора мастеров и стажёров, а также культурологической, методологической, психологической поддержки.

Конечно, в новом университете используется и виртуальная реальность – в дополнение к офлайновой, но используется принципиально новым способом. Она постепенно перестаёт быть игрушечной, упрощающей моделью, снижающей риски и позволяющей «симулировать» реальную деятельность. Виртуальная реальность – в прямом словарном смысле слова virtual– становится не просто новой частью подлинной, онтологической реальности, но частью её управляющей надстройки. В этом смысле виртуальная реальность и процесс обучения, который в ней происходит в новом университете, важнее и подлиннее, чем привычная офлайновая реальность. Эта деятельность осуществляется с помощью новых мультисубъектных информационных технологий и инструментов , подобных существующим многопользовательским онлайновым играм и сетевым сообществам. Игра превращается в плацдарм новой реальности, который не просто становится частью старой, но должен обеспечить её завоевание.

Как работает новый университет?

Принцип плацдармов.Традиционные университеты в лучшем случае готовят студентов к деятельности, которая уходит в историю, как старые полководцы учат будущих танкистов скакать на коне с шашкой. В худшем – готовят специалистов по утопической специальности (согласно некой идеологеме, например, «научному коммунизму» или «свободному рынку»). Но это не порок, а запрограммированное свойство: традиционные университеты приспособлены не столько для того, чтобы обучать конкретной деятельности, сколько для трудоустройства преподавателей и присмотра за студентами.

Если же ставится задача готовить людей к завтрашней деятельности, нужно как можно точнее понять, как она будет устроена. Новый корпоративный университет должен иметь понятийный фундамент, обосновывающий и объясняющий, какой именно тип деятельности будет востребован завтра.

Всякий тип деятельности, относится ли его расцвет к далекому прошлому или светлому будущему, в тех или иных анклавах, укладах, формах всегда существует в любом обществе уже сегодня. Поэтому необходимо, как можно конкретнее описав этот тип, найти его плацдармы в настоящем.

Новая деятельность всегда испытывает острый кадровый голод. На плацдармы десантируются стажёры, которые обучаются прямо в боевой проектной обстановке, у бывалых предпринимателей, вместе с ними.

Таким образом, принцип плацдармов – это кадровая поддержка постиндустриальных управленцев в тех сферах и конкретных проектах, где новый тип деятельность уже возник.

Принцип расширения поля реализованных возможностей.Первые субъекты нового типа деятельности по отношения к старому потрясающе эффективны – как каратисты среди инвалидов. Для них весь мир – непаханое поле. Номинально предприниматель может реализовать огромное количество проектов, но физиологически обычно вынужден ограничиться одним. Поэтому на практике на каждую осуществлённую возможность приходится масса нереализованных. Смысл корпоративного университета состоит в том, чтобы нового человека «удвоить», «утроить», т. е. позволить делать вместо одного проекта – два или три. В первую очередь это достигается за счет решения кадровой проблемы. В этом смысле новый университет стремится к органичному расширению реальности, а не занимается насильственным «внедрением» в жизнь собственных ментальных конструкций.