216512_B61BA_yamburg_e_a_pedagogicheskiy_dekameron

УДК 37.02 ББК 74.20 Я55

Ямбург, Е. А.

Я55 Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург. -М. : Дрофа, 2008. - 367, [1] с. : ил. ISBN 978-5-358-03801-1

В этой книге представлены забавные и печальные, простые и сложные, а иногда полные драматизма школьные истории, в которые был вовлечен ее автор - замечательный педагог, чл.-корр. РАО, директор Центра образования № 109 г. Москвы Е. А. Ямбург. Предельно искренне, с известной долей самоиро­нии он рисует живую, динамичную картину школьной жизни во всем ее жанровом и сюжетном многообразии.

Самому широкому кругу читателей.

УДК 37.02 ББК 74.20

Популярное издание

ЯмбургЕвгений Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДЕКАМЕРОН

Ответственный редактор Н. Е. Рудомазина. Художественное

оформление Ю. В. Христич. Технический редактор Е. В. Цыбульская

Компьютерная верстка Т. В. Рыбина. Корректор И. А. Никанорова

Санитарно-эпидемиологическое заключение

№ 77.99.02.953.Д.006315.08.03 от 28.08.2003.

Подписано в печать 23.07.08. Формат 70 х 108 '/32.

Бумага офсетная. Гарнитура Humanist. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 16,10. Тираж 5000 экз. Заказ № 5223.

ООО «Дрофа». 127018, Москва, Сущевский вал, 49.

По вопросам приобретения продукции издательства «Дрофа» обращаться по адресу:

127018, Москва, Сущевский вал, 49.

Тел.: (495) 795-05-50, 795-05-51. Факс: (495) 795-05-52.

Торговый дом «Школьник». 109172, Москва, ул. Малые Каменщики,

д. 6, стр. 1А. Тел.: (495) 911-70-24, 912-15-16, 912-45-76.

i «Переплетные птицы»: 127018, Москва, ул. Октябрьская,

д. 89, стр. 1. Тел.: (495) 912-45-76;

140408, Московская обл., г. Коломна, Голутвин,

ул. Октябрьской революции, 366/2. Тел.: (495) 741-59-76.

Интернет-магазин: http://www.drofa.ru

ISBN 978-5-358-03801 1

©ООО «Дрофа», 2008

Отечлтано в ОАО «Тверской ордена Трудового Красного Знамени полиграфкомбинат детской литературы им. 50-летия СССР». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46. К.

ВСТУПЛЕНИЕ

Эта книга адресована в первую очередь моим молодым кол­легам, тем, кто сегодня, будучи студентом, еще только готовит­ся взвалить на себя тяжелую ношу — педагогический труд. Но, как гласит народная мудрость, своя ноша не тянет. Весь вопрос в том, насколько она станет своей. Это зависит от очень многих факторов: особенностей личности человека, решившего всту­пить на педагогическую стезю, его ценностных ориентации, во­левых качеств и темперамента; полноты знания своего предмета и не менее глубоких познаний в области детской психологии. Одни/и словом, от психологической и профессиональной под­готовки будущего учителя. Казалось бы, первую скрипку в этой подготовке призвана сыграть педагогика, как главный предмет, вводящий молодого человека в профессию. Но на практике это происходит редко.

Я хорошо помню свои студенческие годы на историческом факультете пединститута, когда наши главные усилия направ­лялись на постижение любимой истории, а педагогика пред­ставлялась чем-то второстепенным, факультативным, необяза­тельным, уделом девушек средних способностей, решивших связать свою жизнь со школой в силу отсутствия научных амби­ций. Бородатые портреты педагогических классиков прошлого навевали откровенную скуку, а их писания в сжатом виде ко­чевали из конспекта в конспект, передавались по эстафете из поколения в поколение студентов, позволяя худо-бедно пре­одолеть экзаменационные рубежи. Редко кто мог похвастаться знанием первоисточников. Разве что те же добросовестные де­вушки-отличницы, вызывавшие у своих сокурсников-«интеллектуалов» скептические улыбки, впрочем, ничуть не мешав­шие им пользоваться плодами чужого труда на экзаменах. По­нять такое отношение к педагогике не трудно. Что уж такого нового, непостижимого она может сообщить нам, вчерашним детям, со своими свежими, непосредственными, не изгладив­шимися из памяти впечатлениями? Казалось, что личного опы­та, вынесенного из школы в качестве ученика, и здравого смыс­ла с достатком хватит тем неудачникам в серьезной академиче­ской науке, кому по необходимости придется связать свою жизнь с педагогической профессией.

Первая же педагогическая практика опровергла эти наивные представления. Внезапно выяснилось, что даже блестящее зна­ние предмета совсем не гарантирует внимания детской аудито­рии, которая не способна долго выдерживать монологическую речь практиканта. А изящные сравнения и остроумные интел­лектуальные экзерсисы учителя не вызывают у подростков ожи­даемой реакции, поскольку не попадают в зону их ближайшего развития. С таким же успехом можно упражняться в остроумии в обезьяньем питомнике. Именно так нелицеприятно охаракте­ризовал класс, в который попал на практику, один из моих кол­лег-студентов. Разумеется, каждый, включая педагога, должен когда-то в жизни совершить свои ошибки. Это неизбежно. Но мы по неведению совершали элементарные просчеты, что было неизбежным следствием формального, поверхностного зна­комства с профессиональной литературой.

Потерпев фиаско на практике, мы внимательнее стали отно­ситься к педагогическим дисциплинам, что немедленно сказалось на посещении занятий. Но тут выяснилось одно обсто­ятельство, порочащее образ академической педагогики в глазах студентов: эта солидная дама не давала непосредственных от­ветов на острые вопросы, взволновавшие молодых людей, ко­торые почувствовали свою учительскую беспомощность. На­против, изо всех сил стремясь выглядеть серьезной наукой, на­подобие физики, доказывая свое первородство по отношению к другим дисциплинам, она сосредоточивала почти все свое внимание на фундаментальных теоретических проблемах, принципах, методах, парадигмах. Став взрослым человеком, педагогом-исследователем, я полностью разделяю убеждение в том, что нет ничего более практичного, чем хорошая теория. Однако тогда теоретические подходы вызывали только раздра­жение своей нарочитой отвлеченностью от живой ткани школь­ной жизни. В чем-то мы, разумеется, ошибались. Но даже сей­час, стараясь реализовать в своей деятельности синтез теории и практики, я не могу не признать за педагогикой, по крайней ме­ре в ее вузовской интерпретации, грех излишнего, избыточного теоретизирования. Солидные науки, на которые она так стре­мится походить, опираются на лабораторные наблюдения за реально протекающими в природе процессами. И лишь после долгих лет наблюдений делаются соответствующие выводы, ко­торые, пройдя экспериментальную проверку, ложатся в основу фундаментальных теорий. Для педагога такой лабораторией, в частности, является школа, где, как в кипящем котле, испаря­ется все лишнее, наносное, искусственное, а в осадке остается тот ценный опыт, который потом служит основанием для глубо­ких теоретических заключений.