Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Вместе с тем анализ работы ДОУ показал, что в силу непонимания педагогами сущности экологического образования детей в массовой практике реализуется традиционная методика ознакомления с природой, мало способствующая воспитанию экологически направленной личности, формированию навыков детского экологически безопасного поведения. Так, в экологической работе с предшкольниками обнаруживаются следующие затруднения, типичные для дошкольной системы в целом: фактологический уровень экологического образования, то есть в процессе сообщения материала внимание детей акцентируется на конкретных объектах и ярких явлениях, без установления причинно-следственных связей; отвлеченность сообщаемой информации (изучение чужеземных стран, объектов природы, за которыми затруднительно наблюдать в естественных, окружающих ребенка условиях); агитационно-пропагандистская, деловая манера изложения материала, не имеющая должного естественнонаучного обоснования (формальные призывы в виде указаний: «Не собирай букеты из раннецветущих растений», «Не лови бабочек», «Не шуми в лесу» и т. п.); чрезмерное подчеркивание материальной ценности природы, что способствует формированию у детей потребительского отношения к ней; отсутствие ориентированности экологических программ на национальный, этнокультурный аспект (на практике воспитатели ДОУ не акцентируют особого внимания на экологических проблемах региона, практически не осуществляют этнопедагогический подход к экологическому образованию детей).

Однако возрастные особенности развития личности старших дошкольников свидетельствуют о наличии у них предпосылок к формированию основ экологической культуры : способность к усвоению системных знаний о взаимосвязях человека и природы, природных объектов между собой и средой обитания; формирование осознанного отношения к природе (эстетических, познавательных, гуманистических, патриотических мотивов) и обоснованного поведения по отношению к ее объектам; развитие эмоциональной восприимчивости, произвольного поведения; наличие особого эмоционального контакта дошкольника с природой (исследования Р. С. Буре, А. В. Запорожца, Н. Н. Кондратьевой и других). Экспериментально установлено, что предшкольники способны усваивать знания о зависимости роста и развития организмов от различных факторов среды (Л. М. Маневцова, Л. Е. Образцова), о строении животных, растений и их приспособленности к среде обитания (Е. И. Золотова, С. Н. Николаева, З. П. Плохий, Е. Ф. Терентьева) и т. д.

Таким образом, экологическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (сензитивными группами) необходима с целью формирования у них экологической культуры как источника понимания важности природоохранной деятельности, что предполагает обязательное соблюдение принципа преемственности (схема 2.7).

Схема 2.7. Преемственность в экологическом образовании ребенка

Схема 2.8. Многообразие программ по экологическому воспитанию дошкольников

В связи с этим с 1990-х гг. в рамках системного подхода ведется целенаправленное создание парциальных программ по экологическому воспитанию дошкольников, сориентированных на изучение классических вопросов экологии: ознакомление ребенка с конкретными объектами и явлениями живой и неживой природы, некоторыми элементарными, доступными для наблюдения и фиксации взаимосвязями организмов и их среды обитания, экосистемами и т. п. К их числу относятся курсы экологической направленности, описанные в каталоге-справочнике «Дошкольное образование в России»: «Наш дом – природа» (Н. А. Рыжова), «Паутинка» (Ж. Л. Васякина-Новикова), «Семицветик» (В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова) (рекомендованы МО РФ); «Природа и художник» (Т. А. Копцева), «Юный эколог» (С. Н. Николаева) (одобрены Федеральным экспертным советом по общему образованию); курс «Жизнь вокруг нас» (Н. А. Авдеева, Г. Б. Степанова).

Все программы экологического воспитания дошкольников условно можно подразделить на группы (схема 2.8).

При этом именно биоэкологические курсы предусматривают выработку у ребенка первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, практического участия в природоохранной деятельности в своем крае. Их основная направленность: развитие личности, способной понимать и любить природу, бережно относиться к ней и одновременно обладающей собственным взглядом на окружающий мир, пониманием места в нем человека – созвучна целям пропедевтических интегрированных биоэтических курсов «Окружающий мир» (табл. 2.11).

В данных программах используется целый комплекс технологий (в том числе экологических), происходит их интеграция. Так, в курсе Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» реализуется тематический подход к ознакомлению старших дошкольников с окружающим миром, азами экологии; согласно разработанной В. И. Ашиковым, С. Г. Ашиковой технологии, рекомендуется обязательное включение в работу по экологическому образованию детей различных видов искусства. Впервые реализуется двухуровневое экологическое образование – организационно-методическое и воспитательно-образовательное (программа С. Н. Николаевой).

В последнее время ведется активная адаптация федеральных программ, различных авторских курсов к условиям конкретных регионов. К их числу можно отнести программы «Наш дом – природа» (Н. А. Рыжова), «Юный эколог» (С. Н. Николаева), в которых усиливается региональный компонент (экологический, нередко трудовой, предполагающий формирование у детей сельскохозяйственных знаний). Параллельно идет интенсивное создание региональных (локальных) программ по экологическому образованию дошкольников с учетом местных природных и социальных условий, национальных приоритетов (Санкт-Петербург, Дальний Восток, Екатеринбург, Ленинградская область, Липецк, Пермь, Нижний Новгород, Сочи, Тюмень, Якутия и т. д.). К их числу относятся: курс «Непреходящие ценности природы» Е. В. Пчелинцевой-Ивановой (г. Иваново); региональная программа образования Ставрополья «Планета детства», в которой естественно-экологический блок представлен курсом «Азбука экологии», и дано его научное обоснование (Л. И. Грекова); экологическая программа для дошкольников, проживающий в условиях Арктики, – «Северное сияние» (Н. Н. Лебедева). В них также просматриваются различные аспекты экологической работы (табл. 2.12).

В определенной степени проблемы дошкольного экологического образования находят отражение в комплексных («Детство», «Развитие»), базисных программах развития ребенка («Истоки»). Так, в комплексной региональной программе «Ребенок и весь мир» (Н. Г. Иванова, Е. Ф. Купецкова; г. Пенза), содержание которой систематизировано по темам, выделяется раздел «Природа», предполагающий ознакомление дошкольника с неживой природой, миром растений, царством животных, отношениями человека и среды («Природа и я»). К задачам работы по данному разделу относятся: знакомство детей с предметами и явлениями живой и неживой природы, формирование практических умений вести наблюдения за природными явлениями, стремления заботиться о растениях, чувства нетерпимости к их бессмысленной порче; формирование экологической культуры, осознанного отношения к природе и т. д.