Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Экологическое воспитание предшкольников является одной из обязательных ступеней в системе непрерывного экологического образования, регламентированной различными нормативно-правовыми документами. Так, в концепции устойчивого развития России (раздел «Экологическое образование, экологизация общественного сознания», 1992), постановлениях Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994), «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (1994), проекте «Стратегия экологического образования РФ» (2000) и т. д. отмечается, что одним из условий обеспечения развития регионов должно стать формирование экологической культуры населения посредством экологического образования. В проекте же федерального закона «Об экологической культуре», Концепции дошкольного воспитания подчеркивается, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе, что составляет основу для воспитания экологической культуры в целом, то есть выработки навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами, понимания элементарных природных взаимосвязей, особенностей взаимодействия человека с природой. В процессе работы с предшкольниками также руководствуются общей Концепцией непрерывного экологического образования, Концепцией экологического образования и воспитания младших школьников, поскольку, по свидетельству ряда научных исследований (Н. Ф. Виноградова, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. А. Плешаков, И. Г. Суравегина и другие), основной причиной недостаточно высокого уровня экологической культуры современного поколения людей является: поздняя работа образовательных учреждений по ее формированию у детей (обычно это старшие классы школы, вузы, а не наиболее приемлемое начало – в возрасте 3 лет); отсутствие преемственности.

Данная проблема в значительной степени проработана в научной литературе по многим направлениям: 1) коэволюционное сосуществование человека и природы (В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс); изучение системы «общество – природа» как единого развивающегося целого (А. М. Галеева, Э. В. Гирусов, М. Л. Курок); 2) взаимодействие этноса и природы как комплексная проблема современности (А. М. Галеева, Г. Д. Гачев, Л. Н. Гумилев, П. С. Гуревич, М. С. Каган, В. Г. Крысько); 3) основные положения экологической педагогики и психологии (Г. Н. Волков, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев, В. А. Ясвин); 4) необходимость формирования у ребенка представлений о природе и бережного отношения к ней, грамотного поведения (Е. Н. Водовозова, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, Ф. Фребель), проблемы ознакомления детей с природой (Э. И. Залкинд, Л. С. Игнаткина, Н. Н. Кондратьева, П. Г. Саморукова); 5) этнокультурный подход к экологическому образованию отдельной личности и целого народа (А. А. Бугаева, Г. Н. Волков, М. А. Якунчев), в том числе адыгов (Н. Ш. Блягоз), алтайцев (Е. Н. Кергилова), бурятов (Т. Д. Замбалова), дагестанцев (Д. Р. Керимова), калмыков (И. В. Кюнкрикова), кыргыз (Р. А. Абдыраимова), якутов (А. П. Иванов); 6) эффективность использования средств народной педагогики в экологическом образовании школьников и дошкольников, проблема «этнопедагогизации» экологического образования (Е. В. Балакшина, Г. В. Буковская, Т. Н. Демина, Н. С. Иванова, Н. Н. Лебедева, С. И. Фомина, Х. А. Хусаинов, С. Н. Черябкина, Н. Э. Якубова); 7) современные наработки в области методики преподавания естествознания и экологического образования детей 3–6 лет (В. П. Арсентьева, Г. В. Васюкова, Т. А. Маркова, О. А. Овсянникова, Л. И. Пономарева, М. Ю. Попова, А. М. Федотова, В. Г. Фокина), в том числе в плане:

• исследование неповторимой, характерной только для дошкольников системы взаимосвязанных знаний, отражающих закономерности определенной сферы окружающей действительности, доступной преобладающему в данном возрасте характеру познания мира, наглядно-образному мышлению, развитие познавательного интереса к природе (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН));

• воспитание эмоционально-положительного, гуманного, бережного, заботливого отношения к природе и окружающему миру в целом (Н. Ф. Виноградова, Э. И. Залкинд, И. А. Комарова); формирование первоначальных навыков поведения в ней, рационального природопользования в повседневной жизни (А. А. Плешаков), умения и желания охранять природу и при необходимости оказывать ей помощь, предвидеть элементарные последствия некоторых своих действий (А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова);

• формирование системы элементарных естественнонаучных знаний, в частности: о неживой природе (Т. В. Земцова, Е. И. Корзакова, И. С. Фрейдкин); о флоре и фауне, где в качестве определяющего в работе с живым организмом выступает любеновский метод – зависимость существования любой особи от внешних факторов, среды обитания (Л. Ф. Захаревич, Е. И. Золотова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева).

В процессе экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста особое внимание уделяется разработке вопросов: 1) осознание ребенком себя как части природы, своего места в ней (самооценка собственных действий); 2) формирование положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость; 3) воспитание уважительного отношения к природе, ко всем без исключения ее составляющим (видам), вне зависимости от возникших симпатий и антипатий; 4) создание условий для понимания того, что нельзя уничтожать невоспроизводимое (то, что уже нельзя воссоздать), в природе все взаимосвязано – нарушение одной связи повлечет другие изменения (произойдет «цепная реакция»); 5) стимулирование у детей желания сохранять окружающую среду, понимания взаимосвязи между собственными действиями и ее состоянием; 6) усвоение правил биологической безопасности, рационального использования природных ресурсов (на примере воды, электричества, газа); 6) формирование первоначальных навыков экологически грамотного поведения в повседневной жизни. То есть, в процессе экологической работы с дошкольниками и младшими школьниками должны присутствовать как эмоционально-ценностный, так и научный («знаниевый»), нормативный, деятельностный компоненты, составляющие в целом суть экологической культуры.

В современной науке существуют различные подходы к пониманию сути данного понятия и соответствующие направления учебно-воспитательной работы. Под экологической культуройпонимают: 1) процесс развития, сохранения и восстановления всей совокупности общественно-природных ценностей (Е. Н. Никонорова, Н. Н. Храменков); 2) деятельность человека в природе и практическое отношение к ней (Н. Г. Васильев, М. С. Коган, С. Н. Кравченко); 3) способ регуляции системы экологических отношений, превращения негативных отношений к природе в позитивные при помощи разнообразных нравственно-научных средств (Н. Н. Киселев, И. Д. Лаптев, К. И. Шилин); 4) характер взаимодействия общества с природой и социально-исторической средой (Э. С. Маркарян); 5) качественная характеристика личности, совокупность систематизированных знаний, умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность человека за состояние и улучшение социоприродной среды (С. Н. Глазачев, Н. С. Дежникова, И. Д. Зверев, Л. П. Печко).