Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

11. Обязательная организация исследовательской и природоохранной деятельности старших дошкольников на основе сочетания посильного детского труда с игровыми ситуациями: прогулка по экологической тропинке должна побудить каждого ребенка задавать свои «почему», а, значит, побудить интерес к неизведанному, открывать новое в уже известном.

В целом методика работы с предшкольниками на экологической тропинке на элементарном уровне повторяет технологию начальной школы:

I. Подготовительный этап. 1. Прокладывание тропинки: а) первичное детальное обследование природного участка на территории, выявление интересных экскурсионных объектов, «станций»; б) создание примерного проекта тропы; в) определение общей протяженности (15–30 мин). 2. Уточнение объектов (примерный спектр): а) участки естественных природных сообществ разного типа, небольшие по объему; б) геологические объекты (разные формы рельефа); в) примечательные ботанические, зоологические объекты (в том числе лекарственные травы, сеянцы и саженцы питомника); д) объекты природоохранного значения: различные типы искусственных гнездовий (синичники, скворечники, дуплянки) с демонстрацией способов их прикрепления к дереву (поперечная перекладина в развилке дерева; алюминиевая проволока; проволочная петля, закрепленная за короткий сучок); искусственные поилки (выстланное полиэтиленом и заполненное водой искусственно созданное углубление в земле с внешними поперечными дощечками для посадки птиц); искусственный микрозаказник для насекомых-опылителей; е) антропогенные элементы ландшафта: транспортные магистрали (трубопроводы, дорожки), засохшие верхушки деревьев и т. п., водоисточники; ж) памятники природы – различные ценные природные объекты местного значения, подлежащие охране (уникальные деревья). Их фотографирование и детальное описание. 3. Составление карты-схемы тропинки с указанием возможных маршрутов (окончательный вариант). 4. Создание искусственных моделей природных объектов (имитаций). 5. Информационное оснащение экологической тропинки: для более эффективного ее использование необходимо заранее продумать систему информационных знаков, указателей, стендов, позволяющих организовать движение по маршруту. 6. Продумывание образа «хозяина тропинки» (Старичок-Лесовичок, Гном и т. п.) и приемов подачи основных объектов (умение показывать, задерживать внимание детей, заинтересовывать выбранным объектом). 7. Составление рекомендаций по работе по каждому маршруту. 8. Проведение с предшкольниками предварительной беседы (подготовка к восприятию материала (актуализация имеющихся знаний по теме и правил поведения), уточнение требуемой одежды и элементарного оборудования, совместная подготовка к занятию).

II. Основной этап.Возможны различные формы работы с дошкольниками на экологической тропинке, зависящие от возраста и степени подготовленности конкретной группы: фенологические прогулки, предметные, комплексные сезонные и экологические экскурсии, экологические игры, элементарные занятия-эксперименты (исследования) и т. д., – позволяющие включить детей в различные технологии взаимодействия с природой. При этом важно соблюдать дробный характер работы, предполагающий чередование различных видов деятельности воспитанников. В процессе проведения экскурсии необходимо сочетать детские наблюдения с рассказом педагога, в который должны быть органично ведены правила взаимоотношения человека с природой. Важно постепенно менять характер работы с предшкольниками: от игровых технологий в начале – через дидактически-игровую – к учебно-исследовательской (экспериментальной), – увеличивая степень их самостоятельности (рассказ воспитанников об известных объектах тропинки, демонстрирование ими способов действий).

III. Творческий (просветительский) этап. Проведение занятий на экологической тропинке обязательно должно заканчиваться закреплением увиденного. При этом важно не только проводить обобщающие беседы, но и отдавать предпочтение практическому использованию детьми полученной информации: выполнение дома заданий по аналогии (изготовление кормушек для птиц, обитающих около дома), творческих работ (придумывание собственного домика для животных); участие в подготовке и проведении экологических проектов, дней, недель.

Таким образом, создание специально организованных мест для занятий с дошкольниками в значительной мере облегчает работу по ознакомлению их с окружающей действительностью, выявлению причинно-следственных связей, основных законов построения отношений в мире в целом. Наличие в дошкольном и начальном образовательном учреждении уголка живой природы, учебно-опытного участка предоставляет широкие возможности не только для проведения наблюдений, выработки навыков по уходу за питомцами, но и для коррекционно-терапевтической работы. Однако их организация требует строгого соблюдения санитарно-гигиенических норм и учета возможности существования растений и животных, исходя из состояния здоровья детей, предварительной работы по информированию о правилах обращения, поведения и ухода, согласования с администрацией и родителями воспитанников.

В целом работа с предшкольниками предполагает соблюдение одного из обязательных требований дошкольного образования – создание насыщенной предметно-пространственной и социальной развивающей среды. Последняя же должна не только предоставить ребенку возможность найти занятие по душе, поверить в свои способности, научиться взаимодействовать, понимать и оценивать чувства и поступки других (что составляет основу развивающего обучения), но и целенаправленно подготовить к поступлению в школу, принятию нового статуса «ученика», изучению различных учебных предметов, способствовать начальному формированию общеучебных умений. Все это возможно только при балансе игровой деятельности и предшкольных технологий (отказ от доминирования школьных приемов обучения, вербальных методов, фронтальных форм). Именно изменение организации предметной среды и жизненного пространства в помещениях ДОУ, классах раннего развития и прогимназиях для обеспечения свободной и самостоятельной творческой детской деятельности рассматривается на современном этапе как одна из основных тенденций реформирования дошкольного образования в целом (работы Н. А. Коротковой, Н. Я. Михайленко) и специального (естественнонаучного, обществоведческого) в частности.

1. Определите суть понятия «предметно-развивающая среда». Какие требования предъявляются к ее созданию в дошкольных учреждениях (конкретно в подготовительных группах), классах раннего развития?