Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Основной задачей современной детской зоотерапевтической работы является раскрытие дополнительных возможностей в поведении, личности ребенка и взрослых, обогащение социально адаптированного поведенческого репертуара через наблюдение, обучение и отработку механизмов, позволяющих животным максимально приспосабливаться к условиям жизни, находиться в сбалансированном взаимодействии с окружающими.

По своей направленности различают следующие виды анималотерапии :

1) естественная: взаимодействие с животными осуществляется в домашних условиях, без осознания ребенком терапевтического значения такого рода контактов. Мотив приобретения питомца строго не определен, хотя и кроется в личных особенностях и потребностях хозяина. Существуют различные категории животных: случайно найденные (приютили из жалости); подаренные (возникли по необходимости); принятые на службу (охрана дома); купленные для разведения породы, участия в выставках, для повышения личного престижа; взятые «в хорошие руки» – для ребенка или из-за одиночества и т. д. Все питомцы оказывают неявную психологическую помощь: расширяют круг общения хозяина, компенсируют одиночество, снимают психоэмоциональное напряжение, дают положительные эмоции, нередко служат объектом вымещения личной нереализованности и негативных эмоций. Для детей их наличие – возможность компенсировать отсутствие внимания взрослых, друзей, телесного контакта, преодолеть страхи, гиперактивность, научиться налаживать контакты с окружающими, понимать их состояние и заботиться о них (эмпатия). Интуитивно родители на короткий период восполняют отсутствие контакта «ребенок – животное» походом в зоопарк, цирк и т. п.;

2) целевая: процесс целенаправленного использования животных и их символов по специально разработанным программам для коррекции эмоционально-личностных проблем, психического состояния детей. Проведение анималотерапевтических занятий – привилегия специалиста, владеющего широким методическим коррекционным инструментарием и способного глубоко изучить психологические особенности ребенка, разобраться в причинах его внутренних проблем.

Особенностью детской зоотерапии является возможность расширения способностей воспитанника: а) опыта невербального поведения – различение по звукам и иным сигналам форм общения и выражения желаний, чувств; б) «репертуара» эмоций; в) сенсорного опыта – развитие целостного восприятия, импульс фантазии и воображению; г) приобретение опыта присоединения.

Как и любой метод, анималотерапия имеет свой инструментарий – символы животных: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки, живые представители, общение с которыми не представляется опасным. Учитывая возраст и сложность коррекционной работы, предпочтение отдается «социализированным» домашним животным: лошадям, кроликам, кошкам, собакам, хомячкам, морским свинкам и т. д., – тем, кто адекватно реагирует на поведение человека и его «детенышей». Однако при выборе животного все же настоятельно рекомендуется изучить его индивидуальные психологические особенности, повадки, привычки в быту и на природе, выяснить условия воспитания, посмотреть на активность и желание идти на контакт, агрессивность, общее состояние здоровья.

Следует отметить, что дети дошкольного и младшего школьного возраста сознательно идут на контакт с животными, предпочитая при этом кошек и собак. В частности, исследования Н. Л. Кряжевой и Ю. Ю. Кряжевым такого рода предпочтений на основе опроса 180 детей в возрасте 4–10 лет показали, что у 48 % из них были домашние питомцы: 36 % – собаки, 32 % – кошки, 12 % – черепахи, 9 % – птицы (попугаи, синицы), 4 % – рыбки, 2 % – морские свинки или белые крысы. Примечательно, что на вопрос «Хотел бы ты иметь домашнее животное и какое?» 98 % опрошенных, среди которых были те, у кого уже есть домашние животные, ответили утвердительно. При этом 78 % детей хотели иметь кошку, 20 % – собаку, 2 % – черепаху, «питончика», ежа и других. Свое предпочтение они объяснили так: для кошки – «Она смешная, пушистая», «Веселая, любит играть», «Мягкая, добрая»; собаки – «Будет меня от всех защищать», «Веселая, будем вместе бегать по улице», «Будет меня слушаться» [279]. Не всегда взятое в дом взрослыми животное отвечало желаниям ребенка. Явное превосходство кошки при выборе как среди мальчиков, так и у девочек объясняется нехваткой внимания со стороны близких: она – символ домашнего уюта, мягкости, женской доброжелательности, восполняющий все эти качества. Выбор собаки часто связан с желанием робких и застенчивых детей самоутвердиться, получить ощущение безопасности и компенсировать одиночество. Нередко такие «ожидаемые» качества животных переходят и наблюдаются у их хозяев. Так, в исследованиях З. Л. Рыжковой оценки качеств личности по проективной методике «Дерево» была выделена особенность: мальчики и девочки, имеющие кошку, отличаются непосредственностью, мягкостью, независимостью, нередко закрытостью и наличием творческих способностей; собаку – аккуратностью, собранностью, дисциплинированностью, общительностью, склонностью к лидерству, открытостью к взаимодействию, хотя зависимы от чужого мнения. Социально-экономическая нестабильность чаще всего способствует дезадаптации детей и возникновению у них проблем в общении: страхов, замкнутости, чувства одиночества и боязни ответственности за любое действие, неадекватной самооценки, агрессивности и т. д. Это обуславливает повышенный интерес к разработке методики зоотерапевтической работы. Ниже представлена анималотерапевтическая программа, экспериментальная проверка эффективности которой проходила в детских садах и школах г. Ярославля в группах тревожных, конфликтных, агрессивных детей 4–10 лет с участием кошки Пусл и собаки Блэк [280].

Возраст участников: дошкольники (5–6 лет), младшие школьники (6–10 лет).

Форма работы : групповая.

Длительность: 10 занятий по 45–50 минут с регулярностью 2 раза в неделю.

Критерии отбора детей : наблюдение воспитателей; анкетирование родителей; психологическое обследование по методике «Рисунок семьи», «Дерево», «Лесен ка», «Сказки» и т. д. с повторным диагностированием и опросом педагогов, родителей после проведения коррекционного курса, встречей с группой спустя полгода.

Принципы построения коррекционной группы . При комплектации учитывается, что: разница в возрасте не должна превышать 1 год; желательно одинаковое количество мальчиков и девочек; оптимальное число участников в группе – 5–7 человек; не следует заниматься в одной группе с детьми, имеющими одинаковые эмоционально-личностные проблемы (в противном случае психокоррекционный эффект может быть противоположен ожидаемому; предпочтительнее группа участников с противоположными трудностями, например, замкнутые и гиперактивные, самоуверенные и пугливые); отобрать наиболее информативные для данной группы, подробные диагностические материалы для точного определения эмоционально-личностных проблем воспитанников [281].