Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Таблица 2.16. Типы субъективного отношения детей к природе [298]

Специфика отношения дошкольника к природной среде определяется в большей степени особенностями мышления, свойственными данному возрасту, в частности доминантным в познавательной деятельности эгоцентризмом (Ж. Пиаже), приводящим к тому, что ребенок четко не дифференцирует свое «Я» и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между сторонними явлениями собственные внутренние побуждения и ощущения. Его своеобразные представления о действительности являются следствием поверхностных обобщений, которые он делает в процессе взаимодействия со своим окружением, а их неправомерность обусловлена ограниченностью практики. Несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму в отношении ребенка к природе: в его жизненном опыте причинно-следственные связи между ним и окружающими предшествуют всем остальным и способствуют трактовке последних по аналогии («Месяца нет: он ушел в гости»). В свою очередь антропоморфический способ осмысления мира неизбежно приводит к субъектификации всего живого (все способно думать, чувствовать, иметь свои цели и желания), размыванию границ «человеческое – нечеловеческое». Однако причисление природных объектов к очеловеченным субъектам вовсе не означает для дошкольника их отождествление с чем-то равным ему самому в самоценности: «Зачем же ты рвешь и бросаешь цветы?» – «Их здесь много».

Вторая, согласно Ж. Пиаже, характерная черта мышления ребенка – артификализм (от лат. arte – «искусственно», facere – «делать») – представление о том, что все окружающие объекты и явления изготовлены самими людьми для собственных целей. Она питает непоколебимую детскую веру во всесилие человека и соответственно прагматизм: «Подари мне этот лес!», «Мама, еще…(распространенная просьба о повторе понравившегося стороннего действа, например, пролетевшего самолета)», «Что мне это может дать? – Озеро нужно для того, чтобы Я в нем мог купаться!». Значение «для себя» даже замещает отсутствие у ребенка реальных возможностей объяснить определенное явление. То есть, дошкольный артификализм приводит к формированию прагматического характера модальности отношения к природе (субъектно-прагматическое отношение). Какой же компонент интенсивности в нем преобладает?

Экспериментально было установлено, что существенное влияние на характер взаимодействия дошкольников с природой оказывает степень сформированности у них представлений о живом: чем она выше, тем более спокойно ребенок ведет себя при контакте с природными объектами, больше проявляет познавательный интерес к ним, ориентируется при взаимодействии на состояние и благополучие самого предмета, а не на оценку его действий взрослыми. То есть, степень сформированности представлений о живом, уровень развития познавательной сферы определяют у дошкольников и характер взаимодействия с природными объектами, и отношение к ним.

При этом ошибочно недооценивать знания детей данного возраста о природе: 1) у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, связях между природными объектами и явлениями (В. В. Давыдов); 2) налицо определенный объем естественнонаучных и обществоведческих знаний. Так, воспитанники имеют следующие представления о царстве растений: а) известно от 6 до 15 представителей, в том числе 3–4 комнатных; б) понятие «растение» большинством определяется конкретно-ассоциативно, предметно либо через перечисление («Это дерево, трава, кусты» – 42 %), либо деятельностно (связь со словом «растет» – 30 %); в) многие дошкольники считают его «живым» (77 %), отмечая при этом существенные признаки живого (рост – 57 %, питание – 28 %, дыхание – 1 %); г) только 40 % осознают необходимость целостности живого; 12 % смогли обосновать важность ее сохранения, раскрывая связи, сложившиеся между функциями органа и жизнедеятельностью всего организма; зависимость состояния природных объектов от факторов среды осознается интуитивно (84 %) вне возможности установить причины происходящего; д) представления отрывочны, ограничены, отличаются низкой степенью обобщенности, что не может обеспечить осознанного отношения к объектам природы; е) 26 % дошкольников владеют навыками по уходу за растениями, хотя у большинства отмечается низкая степень их освоенности, вне осознания значимости данного процесса для улучшения состояния организма и его нормальной жизнедеятельности; при этом 69 % предпочли этому занятию другие, не сопереживая растению как живому организму, не задумываясь о своем отношении к нему; ж) интерес к природным объектам неустойчив, непродолжителен, ситуативен и в большей степени обусловлен броскостью, яркостью, новизной, необычностью их внешнего вида – доминирование эстетической ценности при выборе растений и определении их роли в жизни человека (43 %) (М. Ю. Попова).

С другой стороны, именно в познавательной сфере в первую очередь проявляется субъективное отношение дошкольников к природе. Налицо рассогласование между отношением к миру детей и взрослых, с которыми они взаимодействуют: если первая реакция воспитательницы на бабочку экспрессивно-эстетическая («Ах, какая прелесть!» – перцептивно-аффективный компонент), то ребенка – «хватательный рефлекс» (поймать и потрогать, узнать, какая она на ощупь, – когнитивный компонент). Иногда познавательная активность дошкольника носит чрезмерный «исследовательский» характер, например: стереть чешуйки с крылышек бабочки», оторвать их, чтобы посмотреть, «что будет»; отлавливать в больших количествах насекомых и, засушивая, ломать и т. д. Такого рода шокирующая детская «жестокость» по отношению к природным объектам обусловлена доминирующей позицией ребенка по отношению к миру как сфере равного с ним в своей самоценности. Поэтому часто происходит навязывание взрослым дошкольнику своего собственного, свойственного старшим типа отношения к природе, в котором преобладает перцептивно-аффективный компонент. Наиболее четко это проявляется в детских ответах-кальках: «Почему ты любишь природу?» – «Природа украшает нашу жизнь», «Нравится любоваться ею».

Развитие перцептивно-аффективного компонента отношения к природе требует определенного уровня сформированности познавательной, эмоциональной сфер личности, что в основном достигается полностью практически только к юношескому возрасту. В то же время его неразвитость у дошкольников вовсе не означает низкий уровень такого параметра отношения, как эмоциональность. Именно поэтому считается, что отношение к природе у них носит эмоциональный характер, хотя может быть эмоциональным по своей насыщенности и неэмоциональным по направленности.