Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

22. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. – М., 2005.

23. Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни: метод. разработки. – Оренбург, 2005.

24. Лебедева Н. Н. Этнопедагогический подход в экологическом воспитании дошкольников / Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки. – М.; Элиста, 2003.

25. Леонтьев М. Р., Самотесов Е. Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы // Биология в школе. – 1994. – № 3.

26. Листопад О. Г., Борейко В. Е. Нетрадиционные методы в экологическом воспитании и образовании. – Киев, 1996. – 128 с.

27. Макеева Т. А. Новые подходы к организации обучения дошкольников / Современные проблемы дошкольного образования: МПГУ. – М., 1996. – С. 123–125.

28. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для пед. училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб., 1998.

29. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми: учебно-метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Мн., 1996.

30. Молодова Л. П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. – Мн., 2001.

31. Николаева С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. – С. 52–64.

32. Николаева С. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4. – С. 14.

33. Николаева С. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4. – С. 42.

34. Николаева С. Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. – М., 1993.

35. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей групп детского сада. – М., 2002 (Скоро в школу).

36. Окно в мир. Экологический атлас: пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Г. П. Турчина, Ф. Ф. Иванов, С. Ф. Иванов / ред. И. А. Турчин. – М., 1995.

37. Павлова Л. О значении туристической деятельности в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С.74.

38. Пахомов А. П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями // Начальная школа. – 1998. – № 6.

39. Плешаков А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. – 1988. – № 8. – С. 40.

40. Потапова Т. Экологическая культура в раннем детстве // Обруч. – 1997. – № 2. – С. 8.

41. Рогаткина Т. Изоэкология // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С. 35; 2003. – № 7. – С. 63.

42. Рыжова Н. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 9. – С. 40.

43. Рыжова Н. Экологический паспорт дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 2. – С.30.

44. Рыжова Н. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 6. – С. 18.

45. Рыжова Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С. 61.

46. Сидельковский А. П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. – Ставрополь, 1988.

47. Судакова Л. Экологическое воспитание: региональный подход // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С. 20.

48. Терентьева Е. Ф., Николаева С. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. – Нижний Новгород, 1991.

49. Усатова Е. Экологическая сказка «Волшебная поляна» // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 59.

50. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 10. – С. 74.

51. Черных И. Воспитание бережного отношения к воде // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 37.

52. Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. – Урал, 1998.

Вопросы для повторения. Какова роль семьи в воспитании ребенка? Как осуществляется ее взаимодействие с ДОУ? Перечислите известные формы совместной работы «педагог – родитель». Какие из них являются наиболее эффективными при ознакомлении старших дошкольников и младших школьников с окружающим миром?

Одним из основополагающих принципов дошкольного образования является привлечение родителей к участию в управлении дошкольным учреждением, организации и проведении учебно-воспитательного процесса в качестве партнеров (вальдорфская практика – педагогов); совместной реализации специфических возможностей семьи и детского сада в воспитании, обучении и развитии детей. Это предполагает совершенствование работы воспитателя с семьей в направлениях: включение родителей в учебно-воспитательный процесс в качестве наблюдателей, добровольных помощников, сотрудников; организация различных форм содействия семье в формировании личности ребенка (логопедические, индивидуальные психологические консультации, тренинговая работа; регулярные рекомендации по предметной подготовке и общему развитию дошкольника; создание службы психолого-педагогической помощи); расширение сети образовательных и оздоровительных услуг на дому и т. д. Одним из вариантов решения данной проблемы является внедрение модели «открытого детского сада» как наиболее перспективной в обеспечении и развитии взаимодействия педагогического коллектива и семьи.

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи является одной из существенных в процессе естественнонаучной, экологической и обществоведческой подготовки ребенка к школе. Именно согласованная работа педагогов и родителей, наряду с реализацией правительственных программам по оздоровлению детского населения страны и последовательному формированию у дошкольников целостной научной картины мира, составляет необходимую часть деятельности по сохранению и укреплению здоровья ребенка. Особую значимость она приобретает в процессе работы по ускорению его адаптации к новым условиям, преодолению операционного кризиса, связанного с изменением доминирующей программы (с материнской на учительскую) и социального статуса. В современных условиях жизни российская семья, объективно остающаяся ведущим общественным институтом социализации и воспитания здорового поколения, испытывает трудности по обеспечению воспитания и развития детей. Действительно, согласно ст.18 Закона РФ «Об образовании», приоритетная роль в воспитании ребенка принадлежит родителям, при этом акцентируется внимание на обязательной помощи им со стороны педагогов ДОУ. Поэтому для привития детям навыков ЗОЖ, формирования целостного образа мира требуется создание полноценной системы взаимодействия учебных заведений разного уровня и семьи, в рамках которой теоретические знания будут подкрепляться ежедневными практическими действиями.