Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Практический компонент интенсивности отношения детей дошкольного возраста к природе также достаточно низкий: их стремление к практическому взаимодействию с природными объектами в основном носит не активный, а реактивный характер. То есть желание, например, погладить любую собаку – простая реакция на поступающие от нее специфические импульсы. Кроме того, отсутствие своеобразной технологической вооруженности (соответствующих умений, навыков взаимодействия с природой) не дает возможности реализовать практический компонент отношения. В незначительной степени развит и поступочный компонент. Характерное для дошкольников противоречие между декларируемым и реальным поведением в природе обусловлено не их собственным отношением, а существующей системой запретов («не рвать», «не сорить», «не ходить по газону»), действенность которых относительна.

Вместе с тем А. Ф. Мазурина, В. Г. Нечаева, 3. Сизенко и другие отмечают, что при решении в процессе трудовой деятельности практических задач создаются условия, благоприятные для развития у ребенка наблюдательности, речевой деятельности, формируется умение дать словесное объяснение, спланировать работу и рассказать о предстоящей деятельности. В частности в процессе выращивания растений воспитывается положительное отношение к труду, самостоятельность, настойчивость в достижении результатов: в ходе целенаправленной работы 90 % детей могут самостоятельно отбирать адекватные способы ухода, ориентируясь на общие, дифференцированные потребности природных объектов; 80 % незамедлительно оказывают помощь растению при первых признаках изменения его состояния.

Таким образом, у старших дошкольников преобладает когнитивный компонент отношения к природе, субъективно-прагматический тип, что необходимо учитывать в процессе соответствующей экологической работы. Это определяет и основополагающую идею экологического образования на данной возрастной ступени – адаптация ведущих положений экологии: организм и среда; сообщество организмов и среда; человек и среда. Приобретаемые дошкольниками экологические представления обеспечивают развитие их экологически направленной деятельности и способствуют накоплению осознанного опыта целостного отношения к природе.

Период предшкольного и младшего школьного возраста – важнейший этап в воспитании экологической культуры ребенка: его особая чувствительность и эмоциональность создают предпосылки для формирования ответственного отношения к универсальным ценностям. Так как формирование экологической культуры необходимо рассматривать как сложный комплексный процесс, во многом зависящий от возрастных особенностей и возможностей детей, то конкретная цель начального этапа видится в становлении в первую очередь эмоционально-нравственного, заложении основ научно-познавательного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

На современном этапе обязательным в предшкольной подготовке становится этнокультурный аспект экологического образования . Этноэкологическое образование предшкольников в целом рассматривается как приобщение к духовно-нравственному наследию и культуре своего народа, формирование интереса к природе родного края, системы знаний о ее многообразии и сложившихся народных обычаях и традициях, воспитание эмоционально-ценностного отношения к этнокультурной, природной среде и экологосообразного поведения (по Т. Н. Кондратьевой). То есть, оно предполагает приобретение ребенком опыта духовного общения с природой, включает в себя последовательное формирование экологического сознания, выработку заботливого, бережного отношения к окружающему и соответствующую деятельность в природном окружении на основе истории, культуры и традиций государства и конкретного народа.

Психолого-педагогические исследования (Н. С. Белобородова, Л. М. Берман, Н. Н. Вересов, Н. Н. Лебедева, А. М. Федотова) свидетельствуют о возможности и необходимости формирования у дошкольников основ этноэкологической культуры, так как именно в этом возрасте накапливаются эмоционально яркие, образные впечатления о мире, природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему и ценностной ориентации в нем. Целесообразность такого рода работы обусловлена также тем, что детей дошкольного возраста интересуют история и традиции родного края, непосредственно наблюдаемые объекты и явления, этнокультурные основы взаимодействия человека и природы. Однако их представления о многообразии природы края фрагментарны, отрывочны, неполны, неточны. Дети мало знакомы с традициями и обычаями коренных народов (народные праздники, обряды, приметы, пословицы, поговорки, игры природоведческого и обществоведческого характера).

Эффективность этноэкологической работы с дошкольниками зависит от соблюдения следующих условий: 1) тщательный отбор содержания экологического образования с учетом возрастных возможностей воспитанников, специфики конкретного региона и сформировавшихся в обществе этнических традиций взаимодействия с природой; 2) использование идей народной педагогики, учет нюансов общения конкретной народности (к которой принадлежит ребенок) с природой, национального образа мира, способствующих накоплению положительного нравственно-ценностного опыта взаимодействия с ним; 3) применение педагогической технологии, обеспечивающей единство познания, переживания и действия, овладение детьми навыками экосообразного поведения в природе, развитие способности оценивать отношение других людей к ней и свое собственное поведение; 4) осознание педагогами необходимости этноэкологического образования старших дошкольников и преемственности в соответствующей работе в начальных классах.

Однако следует учитывать, что национальный аспект надстраивается над минимумом знаний, необходимым и предъявляемым к дошкольному образованию. Поэтому любая национально-региональная программа естественнонаучного, экологического обучения предшкольников должна отражать местную специфику конкретных природно-социальных объектов и явлений: представления об особенностях экосистем, неживой природы родного края (рельеф, водоемы, погода, климат, почва, полезные ископаемые), многообразии местных растений и животных и нюансах их приспособленности к конкретно-региональным условиям обитания; своеобразие сезонной, экологической деятельности людей, направленной на сохранение и улучшение состояния окружающей среды; национальный опыт разумного сосуществования и взаимных отношений человека и природы, отраженный в культуре, традициях, обычаях, обрядах, легендах и сказаниях различных народов и народностей, населяющих конкретный регион; особо охраняемые природные территории (ООПТ – заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы), Красная книга; коренные народы (язык, этнические особенности, исконные виды деятельности, промыслы, культура, обряды, традиции), толерантность в отношениях между ними.