Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

К настоящему времени достаточно изучена роль семьи в воспитании ребенка, исследованы психолого-педагогическая компетентность родителей, содержание и формы взаимодействия семьи и школы (работы Л. М. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Л. С. Дмитриевской, Р. Н. Капраловой, С. Г. Крамаренко, А. С. Макаренко, Р. С. Махова, Е. И. Наседкиной, В. Г. Сенько, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Ю. Хомяляйнен), необходимость оказания родителям грамотной педагогической помощи (Е. П. Арнаутова, Е. М. Вроно, А. И. Захаров, Л. В. Загик, Т. А. Маркова) и т. д. Также выявлены причины затруднений во взаимодействии ДОУ, начальной школы и семьи, в том числе в природоведческой работе: формализм общения (контакты на уровне взаимных претензий), отсутствие установки на сотрудничество со стороны педагогов и родителей (Т. А. Данилина, З. И. Теплова); различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий (Е. К. Эльяшевич); стихийность общения с родителями, неумение педагогов планировать процесс взаимодействия с ними (В. П. Дуброва); недооценка роли родителей в воспитании детей (Н. П. Корниенко); низкий социальный статус профессии педагога (О. Л. Зверева) и уровень профессиональной его компетентности в работе с родителями, организации воспитательно-образовательного процесса в целом (К. Ю. Белая, А. И. Васильева, Л. М. Волобуева, Н. Н. Лобанова, А. Н. Морозова, Л. В. Поздняк, Н. П. Рассказова, В. П. Симонов) и другие.

Однако исследователями неоднократно отмечалось, что эффективное взаимодействие с семьей предполагает добровольность включения родителей в предлагаемую педагогом деятельность, приоритет субъектно-субъектного взаимодействия и их собственную внутреннюю активность в стремлении к самовоспитанию, самообразованию и становлению родительской компетентности. Поэтому в процессе организации взаимной работы «педагог – родитель» принципиально значимым является учет следующих положений: ориентация на актуальные проблемы, влияющие на развитие детей; развитие родительской рефлексии; учет личного опыта родителей; подвижность учебных программ, вариативность содержания, форм и методов образования родителей (Е. П. Арнаутова, И. Ф. Дементьева); доверительность отношений, личностная заинтересованность последних, приятие их как активного субъекта взаимодействия, утверждение самоценности, принцип эмансипации (исследования В. П. Дубровой, О. Л. Зверевой, В. М. Ивановой).

Общение воспитателя подготовительной группы ДОУ, педагога прогимназии и класса раннего развития с родителями, в отличие от школьного, обладает рядом преимуществ, которые также необходимо учитывать в процессе организации совместной работы в триаде «педагог – предшкольник – родитель». К их числу относится: возможность индивидуального подхода, постоянство контактов, нацеленность большинства родителей на помощь и взаимодействие (партнерское общение); воздействие семьи на содержание воспитательно-образовательного процесса, учебных программ и применяемые технологии работы; непосредственность контактов, не ограниченная типичной для школы пристройкой «под» – осознанием зависимости успеваемости ребенка от субъективного отношения к нему учителя (дидактогенный показатель); наличие «обратной связи».

В практике ДОУ используются как традиционные (индивидуальные беседы, родительские собрания), так и нестандартные методы и формы взаимодействия педагога с родителями , предполагающие более действенный контакт: диспут на интересующую тему, предоставляющий разным сторонам возможность высказать и аргументировано доказать свою точку зрения; круглые столы, нацеленные на получение родителями интересующей информации от специалиста и дающие возможность поделиться собственным опытом; психологические тренинги и тесты («Жизнь и успехи ребенка», «Хорошие ли Вы родители?»), позволяющие увидеть определенную ситуацию глазами ребенка и прочувствовать происходящее с учетом его возрастных особенностей и видения мира (согласно И. В. Путиловой, «тренинговые родительские собрания с участием педагога-психолога»); практические занятия с привлечением специалистов для ознакомления родителей с комплексами специальных упражнений (для самокоррекции осанки, снятия напряжения, гимнастики для глаз), технологией выполнения заданий (проведения природоведческих опытов, практических работ, исследований в домашних условиях); родительские вечера (форма работы, предполагающая более тесный контакт с родителями друга своего ребенка); домашний практикум; индивидуальное консультирование; родительские чтения (ознакомление с педагогической литературой по интересующей проблематике); система индивидуальных творческих поручений с координацией их распределения со стороны родителей; совместное планирование работы; творческие отчеты о совместной деятельности родителей и педагогов; сайт группы / класса для получения обратной связи и в качестве дополнительной информационной структуры.

Включение родителей в единую учебно-внеклассную систему работы с предшкольниками по их ознакомлению с окружающим миром является обязательным требованием как с позиции дошкольной педагогики, так и дидактики начальной школы. Переходный период, знаменующийся сменой у ребенка материнской программы на учебную (учительскую), обуславливает значимость обеих фигур в его развитии и требование взаимодействия, поскольку даже незначительный положительный эмоционально-тактильный контакт способен оказать огромное влияние на изменение детской позиции. Так, согласно проведенным американским хирургическим исследованиям, для нормального развития ребенку нужно 20 объятий в день, для существования – 4. Именно личный пример родителей в осуществлении разнообразных видов деятельности, продолжение ими в домашних условиях единой с ДОУ учебно-воспитательной линии (предметно-тематическая, опытно-экспериментальная работа, близкие психолого-педагогические приемы), сориентированной на подготовку ребенка к школе [психологическую (мотивационную, эмоционально-волевую), валеологическую, предметную], являются важнейшими условиями эффективности предшкольной работы.

Таким образом, основополагающей идеей современного дошкольного образования в целом и естественнонаучного, социального в частности остается приоритет семейного воспитания, в условиях которого обеспечивается разностороннее развитие ребенка и исправление (ослабление) выявленных психофизических нарушений. Поэтому со стороны педагога важно оказание семье помощи в выборе адекватного варианта коррекционно-образовательной поддержки дошкольника, соответствующей структуре его психофизиологических нарушений в развитии. Все это обуславливает необходимость единства и согласованности действий семьи и ДОУ в естественнонаучном и социальном образовании детей.