Татьяна Минакова - Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка

Г.И. Щукина отмечает: "Ученик всецело зависит от его деятельной активной позиции, поэтому формирование его деятельной позиции в познании – главная задача всего учебного процесса" [25, c.48].

Активность – это способность и стремление личности к энергичному осуществлению деятельности. Познавательная активность – это деятельностное состояние личности, которое характеризуется стремлением к энергичному овладению знаниями при упорных волевых усилиях.

Познавательная активность свидетельствует о том, что человек не только усвоил какую-то тему, но и то, что у него прочно сформировалась потребность в качественной познавательной деятельности, сильные и устойчивые мотивы.

Т.И. Шамова, рассматривая активность не просто как деятельное состояние индивидуума, а как качественное проявление отношения обучаемого к содержанию деятельности и достижению познавательных целей, выделяет три уровня познавательной активности: – воспроизводящая активность как стремление понять, запомнить и воспроизвести по образцу; – интерпретирующая активность как стремление к выявлению смысла изучаемого явления, желание понять взаимосвязи между явлениями и процессами; – творческая активность как интерес найти новые способы освоения действительности [20, c.54].

Все указанные уровни познавательной активности взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Активность можно рассматривать в двух взаимосвязанных аспектах: активность в конкретной учебной ситуации и активность как качество личности. Первая участвует в формировании второй. Постепенно усложняются структура потребностно-мотивационной сферы, возрастает уровень самостоятельности и сознательности учащегося. Активность начинает реализовываться в деятельности и, благодаря практике, становится привычной формой поведения [32, c.45].

Можно говорить о внешней и внутренней стороне познавательной активности. Внешней является результативность. Внутреннюю сторону составляют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия субъекта, направленные на достижение цели обучения, стремления реализовать свои познавательные возможности в самостоятельной познавательной деятельности.

На основе анализа исследований, посвященных проблеме познавательной активности, можно выделить следующие условия ее развития:

– индивидуализация цели обучения;

– аксиологизация содержания предмета;

– аксиологизация потребностей и мотивов;

– оптимизация средств обучения.

К условиям развития познавательной активности можно отнести поиск путей эффективного процесса обучения. Этой проблеме посвящены работы Б.И. Коротяева [23], И.Я. Лернера [33], М.И. Махмутова [34], М.Н. Скаткина [35].

Ученые – педагоги разных лет уделяли большое внимание рассмотрению проблем целеполагания, содержания и средств обучения [36, 18, 37, 38]. Проблемы личностного смысла в обучении интересовали больше психологов, чем педагогов. Однако в настоящее время имеются фундаментальные труды педагогов, открывающие новые возможности в области образования на основе изучения личностного смысла, потребностей и мотивов в процессе обучения: Т.К. Ахаян [39], Б.С. Гершунский [40], А.Г. Здравомыслов [41], В.П. Зинченко [7], Н.С. Розов [42], В.В. Сериков [43], Г.Я. Шишмаренкова [44].

Основным критерием познавательной активности является личностный мотив, на основе которого формируется цель познания. Достижение цели составляет базисную основу познавательной самостоятельности. В процессе целеполагания заложен личностный смысл, ценностные ориентации личности, что и определяет систему ценностей или личностное ядро индивидуума [45, 46, 47].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы [14, 48, 12, 37, 49, 29, 50, 1, 20, 25] приводит нас к необходимости признать, что познавательная активность и самостоятельность есть взаимопроникающие качества личности, характеризующиеся её стремлением и умением без посторонней помощи овладеть знаниями и способами деятельности. К числу существенных признаков познавательной самостоятельности, которые могут выступать показателями её сформированности, можно отнести:

– потребность в знаниях;

– потребность в самореализации;

– желание глубже познать не только усваиваемые знания, но и способы овладения ими;

– критический подход к изучаемому материалу, суждениям других людей;

– желание высказать свою собственную точку зрения;

– умение самостоятельно мыслить;

– умение самостоятельно приобретать новые знания и использовать их для дальнейшего самообразования и практической деятельности.

Анализ научных работ показывает, что в педагогической науке уже определились различные подходы к познавательной самостоятельности обучающихся. Так, И.И. Махмутов [49] разработал подход к познавательной самостоятельности, основанный на интеллектуальных способностях обучаемого и его умениях, позволяющих самостоятельно учиться, добывать знания.

Т.И. Шамова [20] видит путь становления познавательной самостоятельности в сочетании стремления своими силами овладеть знаниями и одновременно способами деятельности, адекватными этому процессу. Н.А. Половникова [50] рассматривает познавательную самостоятельность как готовность и стремление учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями.

Ряд учёных считает, что познавательная самостоятельность проявляется в умении решать учебные задачи, полагая, что учащийся, владеющий приёмами познавательной деятельности, способен на самостоятельность в познании [51, 22, 23, 52]. П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина в основу познавательной активности кладут обобщённые знания, составляющие основу ориентировочной деятельности [18, 15]. П.И. Пидкасистый [29] основу самостоятельности видит во введении методологических знаний и самоконтроля.

Познавательная самостоятельность рассматривается как качество личности, выражающееся в способности обучаемого самому организовывать свою познавательную деятельность для решения новой познавательной проблемы (И.Я. Лернер), как потребность и умение овладевать знаниями и способами деятельности, готовность решать познавательные задачи без непосредственной посторонней помощи, определять цели деятельности и своевременно их корректировать (Г.Н. Кулагина).

Г.Я. Шишмаренкова [44] рассматривает познавательную самостоятельность учащихся на основе взаимодействия интегративности свойств личности и целенаправленной деятельности преподавателя в личностно-ориентированном обучении.

Познавательная самостоятельность- это, прежде всего, процесс познавательной деятельности, которая сосредотачивается не на самой деятельности, а на результатах, определяющих качественно новое развитие личности. Эта мысль находит свое обоснование в трудах А.Н. Леонтьева [6] и С.Л. Рубинштейна [1].