Джессика Лэйхи - Дар неудачи

Школы внедряют PowerSchool, iParent и другое программное обеспечение для проставления оценок, удобное для учителей и администрации. Отдельно решается вопрос, следует ли предоставить ученикам и родителям круглосуточный доступ к таблицам посещения и успеваемости. Если школа вашего ребенка предлагает такую опцию, тщательно продумайте, какую роль это сыграет в вашей семье. Я пользовалась такими программами в разных школах и считаю их очень полезными для учителей, но вот порталы для родителей меня не столь привлекают. Многие учителя, с кем мне довелось это обсуждать, убеждены, что подключение к порталу заменило разговор с преподавателями и что следствием стала растущая зависимость учеников и избыточная вовлеченность родителей в образовательный процесс. Один учитель сказал мне:

Сегодня от нас все чаще и чаще требуют постоянно информировать учеников и родителей. Полный список долгосрочных заданий, обновляемые телефонные или электронные рассылки текущих, несколько раз в неделю сообщать оценки – в итоге снижается потребность в автономии. Фактически мы поощряем зависимость от внешнего источника, напоминающего, что и когда надо делать.

Когда мы получили письмо с логином и паролем, дающее доступ к аккаунту нашего старшего сына в PowerSchool , мы уже знали, как поступим: мы вручили этот конверт сыну, не вскрывая, в обмен на торжественное обещание обсуждать с нами происходящее в школе и позаботиться о том, чтобы мы первыми, а не последними узнали о его проблемах. То есть мы выбрали прямой разговор с сыном как основной «код доступа» к его школьной информации, но многие мои друзья были этим шокированы так, словно мы отреклись от священных родительских обязанностей.

Не могу согласиться с таким мнением. Регулярная проверка оценок – это надзор, то есть одна из форм контроля, которая постоянно упоминается в исследованиях как враг автономии и внутренней мотивации. Одного этого достаточно, чтобы отказаться от доступа к порталу с оценками. И более того: проверять оценки ребенка, особенно без предварительного с ним соглашения, значит проявить недостаток доверия, и это опять-таки, на мой взгляд, очень плохо. Если вы не готовы отказаться от доступа к аккаунту вашего ребенка в PowerSchool , можно организовать все таким образом, чтобы ребенок принимал активное участие в этой проверке. Некоторые родители подключаются к порталу, лишь соблюдая строгие правила, и вовлекают ребенка в обсуждение того, какие параметры и как будут применяться. Например, вы могли бы сказать ребенку: «Сегодня я собираюсь заглянуть в PowerSchool . Тебе ни о чем не надо со мной поговорить?» Или: «Я предпочитаю узнавать об оценках от тебя, но на следующей неделе пора проверять промежуточные оценки за семестр – будь добр, загляни сам в PowerSchool и предупреди меня, как там обстоят дела». Таким образом ребенок сможет контролировать информацию и заодно научится инициировать трудный (или, наоборот, чрезвычайно приятный) разговор.

Если вы решите обойтись без портала для родителей, имеет смысл написать записку учителям вашего ребенка и пояснить, что ответственность за то, чтобы вовремя сообщать вам нужную информацию, возлагается на ребенка. Когда мне известно, что мой ученик обязан сам объясняться с родителями по поводу оценок, я постараюсь непременно время от времени связываться с родителями, если что-то пойдет не так или если оценки ухудшатся. А когда учитель не знает, что родители не проверяют оценки онлайн, он не считает обязанностью со своей стороны поощрять самостоятельность и ответственность ученика в этом вопросе.

Когда мои ученики признаются, что до смерти боятся любой неудачи, я их прекрасно понимаю. Естественно, они боятся. Как и все школьники. Им столько раз объясняли, что провал – конец всем планам поступить в университет, крах карьеры, в конечном счете загубленное счастье всей жизни. Я прекрасно понимаю, как высоки ныне ставки при поступлении в университет, и все же осмелюсь утверждать, что учеба ради самой учебы и возможность с самого начала настроить в образовании внутреннюю мотивацию ребенка намного, намного важнее последствий нескольких недостаточно высоких оценок, и более того: эти низкие оценки – необходимый и важный урок. От того, как ребенок реагирует на неудачу, как адаптируется, зависит, чем станет для него плохая оценка: душераздирающим отчаянием или стимулом вложиться в работу. Все исследования, все интервью с успешными людьми и все анекдоты о них, какие мне довелось читать, подтверждают: люди, которые не считают себя неудачниками лишь потому, что потерпели провал, которые смотрят неудачам в лицо и извлекают уроки из собственных ошибок, – эти люди в итоге оказываются победителями. Те же, для кого потерпеть неудачу и быть неудачником – одно и то же, кто до конца будет отрицать свой провал или перекладывать вину на других, обречены повторять свои ошибки снова и снова, не приобретая никакого опыта. Кен Бэйн, автор книги «Как поступают лучшие студенты» ( What the Best College Students Do ), описывает людей, которые приравнивают неудачу к «быть неудачником», как людей с «относительной самооценкой»:

Если ваша самооценка относительна, если отношение к самому себе зависит от «успеха» или «провала» в определенной области и по сравнению с другими людьми, вы в какой-то момент сдадитесь. Подсознание подскажет наилучший способ избежать поражения – не участвовать в игре [57] Ken Bain. What the Best College Students Do. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2012. P. 119–120. .

Учите детей принимать неудачи лицом к лицу и распознавать в них ценную обратную связь. И сами на глазах у детей используйте разные шансы, терпите неудачи, а затем обсуждайте свою неудачу как шанс сделаться в чем-то лучше. Тим Харфорд, автор книги: «Адаптация: почему успех всегда начинается с неудачи» ( Adapt: Why Success Always Starts with Failure ), формулирует такой подход очень просто: «Биологи назвали путь, на котором из неудач рождаются новые решения, умным словом “эволюция”». С такой точки зрения правильной реакцией на неудачу будет не отрицание самого факта неудачи – и не желание убить гонца с дурной вестью, – но саморазвитие.

Три месяца спустя Мэгги снова написала мне, поблагодарила за совет и рассказала об успехах Джона. Как они и договорились, Мэгги перестала вмешиваться и требовать и предоставила Джону самому разбираться со своим образованием. Она также сумела договориться в школе об испытательном сроке в три месяца. И чем закончилось дело? Мэгги отошла в сторону, а Джон сделал шаг вперед. Вот что писала Мэгги:

Теперь мне кажется, что Джону и правда нужен был этот ужасный год, чтобы понять, как надо учиться и делать все самому, и отвыкнуть, что все делают за него. Теперь мне даже не приходится напоминать ему о заданиях, а я-то была к этому готова. Он сам со всем справляется. До сих пор ему трудно давалась аргументация, он совсем не умел доказывать и защищать свои результаты. В этом году наконец-то получается!