Ирина Петрова - Музыкальные игры для дошкольников

! Примечание. Приятно, когда дети понимают профессиональный язык музыкантов и разговаривают на нем, оперируют понятиями «мелодия», «аккомпанемент», «форма», «жанр» и т.д. Чаще употребляйте эти понятия (без объяснений) при знакомстве с правилами и по ходу игрового процесса. Любознательные дети обязательно спросят о значении терминов. И тогда на доступном и понятном им языке объясните их смысл.

К вам на занятие пришли маленькие люди. Каждый со своим характером, мироощущением, уровнем знаний и навыков. Это целый мир чувств и эмоций. Каждый ребенок для своих родителей — самый умный и талантливый. От него ждут положительных результатов обучения.

Как правило, новую информацию дети впитывают как губки, поражая затем своими знаниями. Но что касается вопросов коммуникации — здесь нужно время. Ребенку необходимо научиться ориентироваться в обстановке, приспосабливаться к обстоятельствам, искать гармонию между общественным и индивидуальным.

Период от 3 до 7 лет — переход от детской зависимости к детской самостоятельности. Ребенок должен пройти этот путь. И в первую очередь решить для себя вопрос общения со своими сверстниками. Задача музыкального руководителя — помочь ему в освоении навыков общения, в умении устанавливать связи с другими детьми.

Совместная игровая деятельность на музыкальных занятиях создает условия для более откровенного проявления чувств, помогает преодолеть застенчивость и робость. Ребенок должен испытывать удовольствие от того, что играет в обществе, видит деятельность других и привлекает к себе внимание.

На начальных занятиях руководитель сталкивается с яркими проявлениями индивидуализма: «Мое! Мой стульчик! Я хочу эту игрушку! Я буду играть на этом барабане! Я буду петь одна!» И таких пожеланий можно услышать от детей множество. Но учебный процесс предполагает работу в коллективе, умение действовать по правилам. Чтобы помочь ребенку решить проблему выбора, используются различные варианты игр и упражнений.

Упражнения и игры с правилами предполагают работу с тем образом или инструментом, который ребенок выбрал сам. Но иногда даже собственный выбор его не устраивает. Решение участвовать или нет в игровом процессе по установленным правилам остается за самим ребенком. Конечно, ему хочется играть, и он соглашается с условиями.

Картотека. Руководитель знакомит детей с картотекой изображений игрушек, зверей и инструментов. Объясняет ее назначение и принцип работы с нею. Подберите коробочку (домик) для карточек. Пусть дети сами украсят ее красивыми аппликациями. Участие в коллективном творчестве формирует взаимоотношения между детьми, желание действовать сообща.

Если задание предполагает выбор, достаньте «волшебный домик», и пусть ребенок сам, не подглядывая, достанет карточку. Выбор сделан.

Упражнение «Считалочки». Используются хорошо знакомые считалочки. («Аты-баты, шли солдаты...» и т.д.). Кого «посчитали», тот выполняет поставленную задачу. Такие считалочки способствуют развитию артикуляции, ребенок учится четко произносить слоги, создаются условия для развития чувства ритма.

Игра «В какой руке?» Руководитель показывает детям предметы, с которыми предстоит работать. Берет в каждую руку по одному и прячет их за спиной. Ребенок выбирает, в какой — правой или левой. Когда выбор сделан спросите: «Честно?» Ребенок обязательно согласится.

Игра «Розыгрыш». Ребенок-водящий встает спиной к разыгрываемым предметам (игрушкам или инструментам). Руководитель, показывая на один из них, спрашивает водящего: «Это кому?» Водящий называет имя одного из детей.

На протяжении всего розыгрыша водящим может быть один ребенок, или им становится тот, кому уже выбрали предмет. Участие в игровом процессе помогает ребенку осознать себя в общем деле, проявляются индивидуальность, лидерские качества.

Упражнение «Домик». Руководитель прячет в «домики» игрушки или инструменты. Дети по звукоподражанию и тембру определяют «хозяина» домика. Кто первый отгадал, становится обладателем содержимого домика.

Это упражнение хорошо использовать для развития слухового восприятия, памяти и концентрации внимания.

Игра «Музыкальный ящичек». На счет «раз, два, три» ребенок не выбирая достает инструмент. Играет под аккомпанемент и на паузе кладет обратно. И так каждый из участников.

Для выполнения этого задания от ребенка потребуются выдержка и терпение, умение координировать свои действия. В ходе игры развивается самоконтроль и проявляется индивидуальность.

Игровые ситуации помогают решить вопрос об индивидуальном выполнении заданий. Создается обстановка, активизирующая неуверенных детей и ограничивающая излишнюю активность самоуверенных.

Игра «Солист». Дети становятся по кругу и на сильную долю аккомпанемента передают игрушку. На паузе тот, у кого в руках оказывается игрушка, выполняет поставленные задачи: танцует, поет. У руководителя появляется возможность стимулировать сольное выступление, останавливая музыкальное сопровождение на наиболее стеснительных детях.

Игра «Фанты». Дети кладут в коробочку личные фанты. Это могут быть различные безделушки: бантик, пуговка, бусинки. Руководитель за спиной водящего показывает фант и спрашивает: «Что этому фанту сделать?» Ребенок называет действия: спеть песню о зайчике, станцевать танец мишек и т.д.

Выполнение задания предполагает свободу и самостоятельность в выборе действий, что способствует развитию чувства ответственности. И, как правило, выступления детей отличаются выразительностью и эмоциональностью в передаче музыкального образа.

Организующим началом, развивающим воображение, фантазию, человеческую доброту, является игрушка. Она учит терпению, готовности помочь, ответственности, щедрости души. Это самое лучшее средство для налаживания игрового контакта между детьми.

Только в игре создаются условия, когда ребенок полностью проявляет себя. Задача руководителя — научить ребенка играть. Помочь ему овладеть некоторыми способами игрового воспроизведения действий, самим подбирать игрушки и сооружать постройки для игр.

Игрушка постоянно участвует в игровом процессе. Ее выбор зависит от выполнения поставленных задач и репертуара, над которым предстоит работать.

Эта готовность тесно связана с уровнем доверия ребенка к окружающим, с тем, насколько он открыт к общению со своими сверстниками, проявляет ли желание устанавливать контакт, согласовывать свои действия с другими, демонстрировать чувства.