Евгений Именитов - Геноцид антигосударства

Обучение детей, особенно в первые годы жизни проходит в цикле интенсивного формирования мозговых структур: почти все приобретаемые навыки являются для ребёнка новыми. Первые полгода жизни малыш воспринимает все звуки речи и настраивается на звуковые фонемы родного языка, после этого он начинает их выделять среди других звуков, которые уже в смысловом плане им не воспринимаются и не интерпретируются. В этот период крайне необходимо для малыша иметь регулярный зрительных контакт с родителями и другими близкими людьми, воспринимать их речь, мимику, жесты, интонации и т. д. Параллельно с фонетической идёт и зрительная настройка. Хорошо известно, что люди европеоидной расы плохо различают лица людей монголоидной расы и наоборот. Связано это с точно такой же настройкой маленького ребёнка воспринимать строго определённые черты лиц родственного ему этноса или расы.

Когда базовые мозговые структуры малыша сформированы и наработаны базовые познавательные навыки, освоение новых знаний начинает идти по пути присоединения новых знаний к имеющимся. С возрастом процент присоединяемых новых навыков по отношению к общему их объёму у обучающегося сокращается. Это связано с тем, что для жизни с каждым последующим годом индивиду необходимо всё меньше и меньше новых знаний. Важным качеством таких навыков, которое непосредственно влияет на их освоение, – это повторяемость, итерационность использования. Навыки должны быть востребованы.

Другое важное качество мозга в процессе обучения – это освоение материала, двигаясь от простого к сложному. Это касается и процесса восприятия мозгом любых внешних данных и раздражителей.

Любая информация обрабатывается мозгом на нескольких уровнях: от нижних, кортикальных, до более высоких и высших. Высшие уровни мозга в большей степени связаны с сознанием человека и его самоконтролем, чем низшие, на которые задействованы простые рефлекторные реакции. Процесс обучения также происходит от простого к сложному. Именно поэтому при обучении важно задействовать последовательно все уровни восприятия: от простых (тактильных органов) до высших, когда мозг человека способен воспринимать (во взрослом возрасте) абстрактные понятия.

Маленькие дети начинают приобретать навыки изначально именно тактильно: они трогают предметы, причём в начале в основном не руками, а языком (всё тянут в рот), пальцами рук, ногами, воспринимают прикосновения, тепловое излучение и т. д. Научившись пользоваться органами, дающими тактильные ощущения, малыши начинают развивать слух и речь. Параллельно, но в меньшей степени, у них развивается зрительное восприятие. Однако, и читатели согласятся со мной, значение зрительного восприятия для маленьких детей снижено. Попробуйте вспомнить в подробностях вашу жизнь в период до 3–4 лет, и в вашей памяти всплывут лишь некоторые, наиболее яркие отрывки и эпизоды. Некоторые не смогут вспомнить почти ничего. И это нормально, так как такова система обучения мозга маленького ребёнка.

Отсюда вытекает другой важный вывод: малыш, который не имел возможности сформировать устойчивые познавательные навыки на нижнем уровне, будет иметь проблемы с развитием когнитивных способностей на более высоких уровнях работы нервной системы. Перескакивание через этажи невозможно.

В более взрослом возрасте принципы обучения сохраняются без изменений. С точки зрения нейрофизиологии, крайне важно использование при обучении рук: ощупывание изучаемых предметов, сборка, конструирование, переписывание текста, перерисовка изображений и т. д. Компьютерные навыки не дают тех же результатов, с позиции запоминания нового: щелчок «мышью» – это акт демонстрирования, а не манипулирования. Результаты исследований, проведённых с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) убедительно демонстрируют, что узнавание букв, которые были выучены путем написания от руки, приводит к усилению активности в моторных участках головного мозга. Если буквы заучивали путем выбора на клавиатуре, активизации не происходило. Формирование мысленных образов букв (и любых других знаков) с помощью ручки или карандаша прокладывает моторные следы памяти, которые во время восприятия букв активизируются и облегчают узнавание букв по их визуальному образу. При наборе на клавиатуре такие следы памяти не формируются, так как нет акта воспроизведения образа, а лишь акт выбора [134].

Здесь целесообразно упомянуть о деструктивной сущности тестов, с позиции эффективности образования. При выборе (часто путем догадки) правильно варианта из нескольких имеющихся у обучаемого не происходит творческого соучастия в процессе. Более того, творческая инициатива как таковая изначально подавлена, так как «правильный» ответ должен определённо быть вписан в рамках предоставленных тестом возможностей.

Методика тестирования изначально была разработана Фрэнсисом Гальтоном [135], в конце 1870-х он разрабатывает методологию психометрических исследований (тестов), чтобы выделить факторы наследственности и влияния среды в психике человека.

Он определил три основные принципа, которые используются в тестах и в настоящее время: (1) применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых; (2) статистическая обработка результатов; (3) выделение эталонов оценки.

Ф. Гальтон называл испытания, проводившиеся в его лаборатории, умственными тестами. Однако наибольшую популярность этот термин приобрел после выхода статьи Джеймса Мак-Кина Кеттелла «Умственные тесты и измерения», опубликованной в 1890 г. и посвященной измерению скорости мышечной реакции. Американский психолог Джеймс Мак-Кин Кеттелл родился в 1860 г., в Пенсильвании, умер в 1944 г., сначала работал в качестве ассистента у В. Вундта [136], покинув лабораторию которого, трудился персональным ассистентом у Ф. Гальтона.

Вклад в развитие тестологии впоследствии внесли французский психолог Альфред Бине (диагностика уровня развития интеллекта), французский врач Т. Симон (изобретатель понятия «умственный возраст» и соответствующей ему метрической шкалы (1908)), а они вместе – теста Бине – Симона, основной задачей которого являлось выявление умственно отсталых детей с последующим их направлением в специальные школы.

Таким образом, изначально тестирование являлось средством массовой психической диагностики человека, а не элементом процесса обучения. Недостатком тестирования является низкая глубина проверки знаний, отсутствие контрольных заданий, позволяющих раскрыть творческие способности учеников. Этот недостаток, как показывают результаты развития образования в современной России, является весьма существенным.