Евгений Именитов - Геноцид антигосударства

● Комбинированное обучение должно включать не только восприятие абстрактных образов, но и обязательно работу с реальными предметами или материальными объектами, в которой задействованы, по возможности, все органы восприятия. Особенно важно использовать в процессе тактильные органы человека (пальцы, руки).

● Чтение должно предполагать глубокое осмысление и переработку текста, с ответом на специальные вопросы, а также с ответами на вопросы, требующие творческого решения, когда человек вынужден думать и придумывать, а не воспроизводить только то, что ему известно из прочитанного.

● Использовать эффект Зейгарник [138]при подготовке заданий для обучающихся (постановка «открытых» вопросов учащимся; задания, результат (решение) которых находится при решении последующих заданий и так далее). Незавершённость при постановке и решении задач вызывает собственную неудовлетворённость человека достигнутым результатом, что приводит к лучшему запечатлению опыта в памяти, а также стимулирует дальнейшую мысленную работу в этом направлении (эффект Б. Зейгарник). Для использования этого эффекта можно ставить открытые вопросы в заданиях, а возможно увязывать результат одного (первого задания или задачи) с решением последующей (или последующих) задач. Тогда человек двигается по цепочке решений, и для удовлетворённости результатом ему необходимо решить всю цепочку заданий, а не только отдельные в цикле.

● Ведение мыслительной деятельности как индивидуально, так и в прямом контакте в коллективах (как простых: 2–3 человека, так и сложных, иерархических). Построение offline социальных сетей: от групп с высокой теснотой связи (12–15 человек друзей) до групп со слабой теснотой связи (до 150 человек знакомых или коллег).

● Двунаправленность мыслительных процессов: «сверху вниз» (от абстрактного к конкретному), «снизу вверх» (от конкретного к абстрактному).

● Синхронизация умственного и физического развития человека.

Учащийся должен: смотреть, слушать, говорить, читать, пересказывать, писать, переписывать, рисовать, конструировать на бумаге (чертить) и руками, и всё это без электронных помощников.

М. Шпитцер пишет: «По единодушному мнению медиков, образование – самый важный фактор для здоровья человека. Это утверждение верно, когда речь идёт и об умственном, и о физическом здоровье. А поскольку они взаимосвязаны, то образование даёт двойной эффект» [139].

Цикл мыслительной деятельности включает в себя следующие стадии [140]:

При этом интеллектуально развитого индивида характеризует прежде всего глубина обработки информации. Упрощённо она определяется количеством последовательных циклов обработки, которые совершены для уточнения тех или иных данных. Это означает, что с каждым последующим кругом, или циклом, выработанное мозгом решение становится всё более точным. В ареал обработки вовлекаются дополнительные сведения из разных источников, повышается иерархичность используемых данных. Безусловно, это необходимо не во всех случаях. При решении простых задач, критерием оценки также может быть время решения или способность решения типовой задачи при повторении схожей ситуации в дальнейшем.

Глубина обработки информации на каждой стадии зависит от нескольких важных факторов:

● степени включённости человека в процесс обсуждения проблемы или идеи (активное участие – слушает, анализирует и высказывается, действует; пассивное участие – только слушает);

● количества повторений циклов мышления в связи с конкретной идеей или проблемой (перечитать книгу или решить одну и ту же задачу несколько раз и разными способами; поиск и исправление ошибок);

● реализованной способности человека впоследствии к воспроизведению осмысливаемой проблемы или идеи (человек воспроизводит решение задачи, пересказывает историю, повторяет урок в другой аудитории).

Компьютерная техника начинает оказывать негативное воздействие на человеческий интеллект тогда, когда объем мыслительной работы мозга, выполняемой off-line, снижается. Врачи-психиатры и неврологи давно обнаружили и установили, что между мозгом и мышечной тканью наблюдается некоторое подобие: мозг работает, как мышца. Чем интенсивнее его области заняты, тем они плотнее, чем меньше – тем рыхлее. Поэтому развитый мозг должен постоянно находиться под нагрузкой. Не надо стремиться его слишком разгрузить.

В настоящее время глобальными корпорациями-работодателями ценятся способности, которых не приобрести, просиживая дни на пролёт за электронными гаджетами, такие как: способность приспосабливаться к изменениям (адаптивность) и креативность, что правильно по-русски назвать творческим характером, а также наличие хороших навыков коммуникации [141].

Необходимы также так называемые « soft skills» – умения, которые помогают успешно справляться с работой в целом.

Негативное влияние цифровизации без жёстких и научно продуманных рамок уже сказалось на отечественной младшей и средней школе: по результатам опросов родителей московских школьников, по их мнению, школа нерационально расходует время на изучение предметов, не обеспечивает достаточное качество образования; наблюдается потеря или снижение мотивации учащихся. Учебные программы перегружены материалами. Последнее приводит к тому, что, не успевая освоить материал на уроке, изучение предметов приобретает «верхушечный» характер, и даже при этом большая часть материалов задаётся ученикам на дом. Психологи также констатируют крайнюю необходимость снизить количества домашних заданий, чтобы высвободить время на игры (не компьютерные) [142].

Некоторые педагоги видят проблему в излишней стандартизации образования. Хотя, на мой взгляд, проблема не в стандартизации образования, а именно в том, насколько реально плохо такая стандартизация была проведена и насколько низко качество учебных программ. Перегруженность учебных программ есть их порок, который не связан со стандартизацией.

На практике преподаватели-энтузиасты разрабатывают свои учебные курсы, которые лишены недостатка перегруженности и концентрируют внимание школьников на ключевых знаниях и навыках.

Абсолютно все без исключения специалисты подчёркивают важность начальной школыв становлении познавательных навыков детей, так как признают безусловную программную преемственность между начальным и средним образованием.

Сейчас в угнетаемом российском образовании сложилась ситуация, когда авторские методики энтузиастов де факто и в ручном режиме корректируют родовые пороки современного массового государственного образования. Размытым, верхушечным знаниям, с тестированием вместо испытаний творческих способностей, с перегруженностью программ излишними деталями, без чёткой оси преподавания, энтузиасты противопоставляют и делают ставку на: