Евгений Именитов - Геноцид антигосударства

● самостоятельные исследования и творческий характер школьников;

● метапредметные, универсальные навыки, связанные с самоорганизацией учащихся;

● формирование навыков коммуникации;

● адаптивность;

● так называемые «soft skills» – умения, которые помогают успешно справляться с работой в целом;

● бинарные уроки: совмещение преподавания нескольких (двух) предметов, например, иностранного языка и специального предмета (английского языка и математики);

● методов так называемого Вальдорфского образования, предполагающего, что естественные науки преподаются через наблюдения и эксперименты.

Последнее предполагает совмещение интеллектуального усилия, тактильных действий и физических усилий. Тем же целям соответствует ментальная арифметика, когда с применением китайских или японских счет у детей развиваются образность и реальность счета и математического мышления.

Хотя Вальдорфскую школу нельзя совсем не критиковать: в рамках классической такой школы, во-первых, учебный цикл можно считать излишне затянутым на начальной стадии, во-вторых, он предполагает очень высокую степень опеки учащегося педагогом, что может сказаться на самостоятельности ученика, в ней, безусловно, имеется ряд выдающихся черт.

Там изучают в первую очередь искусство, музыку, садоводство, иностранные языки (обычно 2 в средней школе) и т. д. В младшей школе предметы вводятся постепенно из художественной среды, поскольку дети лучше реагируют на эту среду, чем на сухие лекции и зубрежку. Все дети учатся игре на флейте и вязанию (а также ткачеству, на уроках труда знакомятся с разными ремёслами) [143]. Уроки в вальдорфских школах стимулируют воображение, так как к детям обращаются не только как к существам, способным только мыслить, но и как к существам, которые имеют еще руки и сердце.

Мы видим, что учебный курс в первую очередь действует на чувственную сферу человека, при этом тактильный познавательный процесс и предметное мышление предшествует абстрактному, а не наоборот. Вспомните Петра Великого, который любил работать плотником на судоверфи и расслаблялся за токарным станком.

Принципиально также то, что в этих школах нет учебников: дети сами пишут себе учебники, где отражают свой опыт и то, чему научились, конспектируют уроки и наставления педагогов. Старшие классы используют учебники в дополнение к работе по основным урокам. Через это развивается письмо, которое в свою очередь способствует интенсивному развитию лобных и височных долей головного мозга человека.

Ещё одним ключевым моментом выделим то, что обучение в вальдорфской школе не является состязательным. В средней школе не выставляют оценок, в конце каждого года учитель пишет подробный детальный отчет-характеристику на каждого ученика. При переходе в другую школу могут быть выставлены оценки. Полагаю, что такой подход не может быть заимствован полностью, но и в нём есть весьма положительное свойство. Заметьте: в вальдорфском подходе избегают псевдолидерства.

Насаждение лидерства (и, как следствие, аутсайдерства) в школьных коллективах приводит к тому, что появляются неформальные вожаки и изгои, детские коллективы разрушаются и распадаются на стаи. Исключение состязательности в том смысле, что дети не мотивированы стать «лидерами», является для коллективного образования благом. Состязательность может и должна быть в том смысле, чтобы дети старались лучше учиться, лучше дружить, быть лучше в человеческом плане.

В России (ранее – Узбекистан/СССР) имеются собственные передовики методик, подобных и превосходящих вальдорфскую, с позиции научной проработки.

Можно остановиться на защищённых патентами РФ как изобретений методах профессора Татьяны Зотовой – процессе постановки почерка, который приводит к коррекции нейродинамики мозга ребёнка.

Сущность изобретения из описания патента на изобретение «Способ Т.В. Зотовой педагогической коррекции дефектологических нарушений у школьников» № RU 2002 123 068 A (я буду выделять фрагменты, имеющие ключевое значение с точки зрения нейрофизиологии и когнитивной техники):

«С детьми, имеющими дефектологические нарушения, проводят ускоренные подготовительный и основной курсы обучения. Занятия продолжительностью 2,5–5 ч проводят ежедневно в течение 5-30 дней. На занятиях детям демонстрируют основные крупногабаритные демонстрационные устройства с информацией по изучаемому предмету в полном объеме программы общеобразовательной школы и дополнительные крупногабаритные демонстрационные устройства, на которых рукописным шрифтом изображены цифры, заглавные и прописные буквы и элементы, из которых они состоят. Кроме того, каждого школьника снабжают индивидуальными вспомогательными малогабаритными демонстрационными устройствами. При переносе информации с основных и дополнительных крупногабаритных демонстрационных устройств, а также с индивидуальных малогабаритных демонстрационных устройств на носитель школьники формируют индивидуальные демонстрационные приспособления. Занятия периодически чередуют с выполнением физических упражнений манипулированием в кисти мелкими предметами, движениями конечностями, телом, мимикой, имитирующими написание в пространстве цифр, букв, элементов, из которых они состоят . При переносе на носитель цифр и букв проводят словесный сопоставительный анализ сходства между собой элементов, из которых они состоят. Перед началом основного курса школьники выполняют самостоятельную работу по изучаемому предмету, а правильность выполнения работы они проверяют самостоятельно после завершения основного курса. Самостоятельные работы, которые выполняют школьники на занятиях, проверяет во время занятии ассистент педагога. Он не исправляет ошибки, а помечает страницу, на которой они допущены. Школьники самостоятельно исправляют ошибку и выполняют работу над ошибками , выделяя исправление пишущим средством красного цвета. Во время занятий по основному курсу школьники используют, по меньшей мере, три пишущих средства разного цвета, периодически сменяя одно средство на другое и вставляя освободившееся средство в подставку, при пользовании которой им приходится применять некоторое усилие кисти руки. По завершении занятий на подготовительном и основном курсах школьники частично или полностью освобождаются от признаков дефектологических нарушений. Способ обеспечивает повышение качества и эффективности обучения и коррекцию дефектологических нарушений».

Оттуда же: «Перенос на носитель каждой цифры карандашом школьники выполняли несколько раз, до тех пор, пока не добивались ее точного воспроизведения. Точность воспроизведения переносимой информации формировала умение сопоставлять, сравнивать, мобилизовало внимание. Затем школьники переходили к списыванию тех же цифр несколько раз с помощью ручки. Перенос на носитель каждой следующей цифры школьники начинали только после того, как добивались точного воспроизведения на письме предыдущей цифры. В процессе переноса цифр на носитель школьники проводили их словесное письменное сопоставление между coбoй и с буквами . …Такой сопоставительный анализ способствовал развитию зрительной памяти школьников, делал элементы букв знакомыми, простыми и понятными, легко воспроизводимыми на письме, развивал наблюдательность, умение обобщать, выделять частное из общего».