Коллектив авторов - Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

Принципиальная разница между этими двумя структурами заключалась в том, что Физтех был успешной новацией, спроектированной учеными, но реализованной сугубо административным путем, «сверху», а кружки были продуктом самоорганизации научного сообщества, в особенности молодой его части, «снизу», без целенаправленной поддержки администрации вузов или министерств.

В середине 1950-х годов в СССР математика привлекала самое пристальное внимание политического руководства. Первая, и очевидная, причина состояла в том, что военно-техническое противостояние и соревнование с США требовало все более подготовленных инженерных кадров, а для этого преподавание математики в вузах, а следовательно, и в средних школах должно было кардинально измениться. Кроме того, после реабилитации кибернетики советские руководители науки стали требовать срочно интенсифицировать развитие компьютерной техники. Тогда они не только надеялись «догнать и перегнать Америку», но и построить централизованную компьютерную систему управления советской экономикой 556. (Этот план реализован не был, хотя и переделывался и актуализировался несколько раз, вплоть до начала 1980-х – впрочем, с каждым разом его обсуждения становились все более вялыми и формальными.) Президент АН СССР, химик А.Н. Несмеянов в своем докладе на ХХ съезде КПСС говорил:

Несомненно, очень важной была инициатива Академии наук в создании быстродействующих электронных счетно-решающих устройств и конструировании самой быстродействующей на сегодня машины этого типа. <���…> Громадную работу пришлось выполнить во всем этом математикам Академии наук, которые буквально перестроили некоторые области науки под требования машинной математики. Область автоматизации некоторых видов умственного труда – такова принципиальная, огромного значения новость, которую несут эти машины 557.

В передовице «Правды» от 1 декабря 1958 года утверждалось, что «наибольший рост выпуска инженеров [из вузов в ближайшие годы] будет по специальностям химической технологии, автоматики, вычислительной техники, радиоэлектроники и другим отраслям новой техники» 558.

Другая причина интереса к преподаванию математики состояла в необычной концентрации математиков в тогдашних советских научных и образовательных элитах. Во второй половине 1950-х математиками – и не рядовыми, а вполне значительными – были ректоры МГУ и ЛГУ – соответственно Иван Георгиевич Петровский и Александр Данилович Александров – и заместитель министра просвещения Алексей Иванович Маркушевич. Все они были избраны членами Академии наук до того, как заняли эти посты. Маркушевич был учеником Михаила Лаврентьева и, судя по всему, поддерживал с ним дружеские отношения. Евгений Иванович Афанасенко, министр просвещения РСФСР в 1956 – 1965 годах, был математиком по образованию – он закончил физико-математический факультет Ленинградского педагогического института.

Афанасенко (видимо, по совету Маркушевича) постоянно консультировался по вопросам реформирования советской образовательной системы с Михаилом Лаврентьевым. Так, в 1962 году Афанасенко написал ему письмо с просьбой найти в Сибирском отделении АН людей, которые бы написали новые учебники по физике для средней школы. Лаврентьев немедленно обратился с официальной просьбой к двум крупнейшим тогдашним математикам – Алексею Ляпунову и Сергею Соболеву – и к директору Новосибирского института ядерной физики Гершу Ицковичу Будкеру с просьбой посодействовать в написании учебника 559.

Все эти условия, вместе взятые, создавали своего рода перенасыщенный раствор, который оказался весьма благоприятной средой для создания новых образовательных институций.

Сразу после обнародования записки Н.С. Хрущева «Об укреплении связи школы с жизнью…», на протяжении октября – декабря 1958 года в центральных газетах публиковались статьи крупнейших ученых о необходимости как можно скорее организовать в СССР школы с математическим или физико-математическим уклоном. Эскизно общую прагматику этих текстов описал Лоран Кумель:

…В процессе дискуссии о реформе образования выявилось противостояние двух позиций: власти и идеологии, которые отдают приоритет физическому труду, и ученых, отдающих приоритет автоматизации, информационной революции и т.п. Для ученых «переход к коммунизму» был, скорее, переходом к 3-й промышленной или научно-технической революции, и именно так они понимали необходимость укрепления связи науки с производством 560.

Если рассматривать ситуацию более детально и нюансированно, то можно видеть, что дискуссия о матшколах происходила в два этапа. На первом этапе, в 1957 году, она еще была кулуарной: на многочисленных министерских совещаниях, где обсуждалась стратегия будущей реформы, руководители советской науки пытались заранее вывести будущие математические школы из-под действия закона «об укреплении связи школы с жизнью». Очевидно, всем заинтересованным лицам уже было понятно, что программа будет принята; вопрос был лишь в том, будет ли ее реализация тотальной 561.

Осенью и зимой 1958 года, после обнародования записки Хрущева, начался второй, уже открытый, этап полемики. К этому моменту стало понятно, что вывести даже часть школ из-под действия нового закона не удастся. Речь шла уже о том, чтобы найти в положениях закона ходы и возможности, которые вызывали бы к жизни существование физических и математических школ и классов 562.

Вернемся к событиям 1957 года. По-видимому, именно в тогдашних закрытых дискуссиях и была выработана идея математических школ как особой образовательной институции. Поворотным событием стало совместное совещание Министерства просвещения РСФСР и Академии педагогических наук по вопросам улучшения преподавания математики в средней школе, прошедшее 8 февраля 1957 года. Одним из первых на нем выступил ректор Ленинградского университета А.Д. Александров:

Известно, что математические способности начинают пробуждаться очень рано. Это может быть подтверждено огромным количеством примеров. Я считаю, что совершенно нецелесообразно применение к математической специальности в широком смысле слова попадание в высшую школу после отрыва от школы. Мы должны достигнуть, чтобы по нашей профессии было сделано исключение. Надо подумать, какие для этого должны быть формы, в какие моменты производить отборку. <���…> Я не берусь указывать, как решить этот организационный вопрос, но мы должны обязательно его поставить и подумать о том, как обеспечить, чтобы достаточное количество студентов именно физико-механическо-математических факультетов попадало в университеты и в высшие учебные заведения непосредственно из школ 563.