Array Коллектив авторов - Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя

Как организовать учебный процесс так, чтобы было интересно учиться? Как формировать мотивы учебной деятельности? Как организовать процесс обучения, чтобы познавательная потребность, с которой студенты пришли учиться в вуз, не утратилась?

Познавательная потребность относится к высшим духовным потребностям и ее опредмечивание происходит в результате приобретения знаний. Мотив – это встреча потребности с предметом своей нужды.

В педагогической психологии известно, что развитие мотивов осуществляется через саму учебную деятельность студента. Интерес к изучению предмета зависит от содержания обучения. П.М. Якобсон предложил три вида мотивов, лежащих в основе учебной деятельности. Первый вид мотивов он назвал «отрицательными». Под этими мотивами понимаются побуждения обучающихся, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в том случае, если они не будут учиться. По существу, при таком мотиве обучение проходит без интереса к получению знаний. Этот мотив не может привести к успехам в обучении и при слабом развитии волевой сферы приводит к отказу от получения образования.

Вторая разновидность мотивов учебной деятельности, согласно П.М. Якобсону, связана с внеучебной ситуацией, имеющей положительное влияние на обучение. При этом учение является формальным актом.

Третий вид мотивации связан с самим процессом учебной деятельности. Здесь побуждают учиться такие факторы, как потребность в знаниях, любознательность, стремление познать новое. Обучающийся получает удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала, мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы.

Сложный подход в изучении структуры мотива учебной деятельности предложен румынским социологом К.Замфир [1]. Она исходит из представления о трех аспектах мотивации: внутренняя мотивация (ВМ), внешняя положительная мотивация (ВПМ) и внешняя отрицательная мотивация (ВОМ).

Под внутренними мотивами понимается то, что порождается в создании человека самой учебной деятельностью: понимание общественной значимости, престижности, востребованности знаний.

Внутренняя мотивация возникает из потребности самого человека, поэтому на ее основе он обучается с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация строится из оценки окружающих, стремления к конкурентоспособности. К внешней отрицательной мотивации причисляют критику, осуждение. К внешней положительной мотивации относятся: материальное стимулирование, престиж, одобрение со стороны друзей, родителей, т.е. те стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия.

Внутренняя мотивация, с точки зрения удовлетворенности получением новых знаний, наиболее эффективна. Затем по степени положительного влияния идет внешняя положительная мотивация. При этом как внешняя положительная мотивация, так и внешняя отрицательная по сравнению с внутренней мотивацией обладают меньшей устойчивостью, быстро теряют свою стимулирующую силу. К. Замфир считает, что для высокой эффективности учебной деятельности наиболее благоприятно такое соотношение между рассмотренными видами мотивации: ВМ>ВПМ>ВОМ.

Структуру мотивации студентов дополнительного образования по направлению «Преподаватель» можно оптимизировать, воздейтвуя на нее системой активных форм и методов работы. Учебный процесс может быть организован в форме проектирования обучающимися элементов будущей профессиональной деятельности. Изменение структуры мотивации приведет к повышению успеваемости будущих преподавателей инженерных дисциплин.

Обучение нельзя рассматривать как единовременный процесс. В нем система формирования знаний и умений развернута линейно, а процесс растянут по времени. В то же время действенность знаний и умений определяются их целостностью и свернутостью. Педагогическая теория и практика показывают, что изучаемый материал должен быть представлен в целостном и систематизированном виде. Совокупность знаний и умений должна образовывать систему, сложные умения должны быть представлены в виде целостных образований. Характерной особенностью содержания учебного материала является целостность как отдельных элементов, включенных в это содержание, так и всего содержания. Организованная система элементов содержания учебного материала определяется структурой. Структура содержания учебного материала строится на основе целостных элементов знаний, входящих в данное содержание и их взаимосвязей. Структура отражает теоретическую систему изучаемого содержания, вокруг которой концентрируются наблюдаемые свойства. В качестве одного из активных методов учебной деятельности можно использовать метод проектов. Проект в контексте образования есть особое результативное действие, совершаемое в специально организованных условиях. Метод проектов приобретает особую актуальность в условиях модернизации профессионального образования на основе компетентностного подхода, в виду его направленности на развитие самостоятельного критического мышления, познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, что необходимо для дальнейшего развития их профессиональной компетентности. К характерным особенностям проектного метода относят интегративность, проблемность и конкретность обучения. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную учебную деятельность, он всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, профессиональных областей. В проектах заложены проблемы, решение которых связано с формируемой деятельностью.

В педагогической практике выделяют исследовательские, творческие, игровые, практико-ориентированные проекты. По количеству участников проектов выделяют проекты личностные (между двумя партнерами, находящимися как в одной учебной группе, так и в разных учебных группах), парные (между парами участников), групповые (между группами участников). По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы (такие проекты могут быть разработаны и реализованы на одном, двух занятиях), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на занятии (двух-трех) по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другой дисциплины. Проекты средней и значительной продолжительности обычно носят междисциплинарный характер и содержат достаточно крупную проблему или нескольких взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой программу проектов.