Array Коллектив авторов - Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя

Метод проектов во всем многообразии типов и видов, можно использовать на разных этапах профессиональной подготовки с различными целями. Так, на начальном этапе изучения дисциплины, с целью диагностики уровня подготовленности магистрантов на предыдущем этапе профессионального обучения, целесообразно предложить им разработку краткосрочного проекта, тематика которого может касаться какого-то теоретического вопроса академической программы курса. По тому, насколько магистранты будут самостоятельны в разработке проекта, путей его реализации, какими источниками информации будут пользоваться в процессе работы, какие знания из других дисциплин привлекут для решения поставленных задач и, в конечном счете, насколько грамотно смогут реализовать эти задачи, можно судить об уровне их профессиональной подготовки.

Использование коллективного проекта (или парного проекта) способствует тому, что, работая в составе мини-бригады над созданием проекта, студент обогащает опыт социального взаимодействия, развивает собственное представление о принципах сотрудничества и научной организации труда. Использует полученные знания в практической деятельности, интеризовав (присвоив) их, совершенствуя тем самым свое становление себя как субъекта познания, развивая в совокупности все стороны личностного «Я» в конкретной деятельности, осуществляя самостоятельно целеполагание, организацию собственной когнитивной деятельности, ее самоконтроль и самоанализ. Это способствует дальнейшему саморазвитию обучающегося, повышению статуса как субъекта учебного процесса.

Для исследования уровня выраженности мотивов студентов использовалась методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», предложенная А.А. Реаном и В.А. Якуниным [2]. Успешность учебной деятельности студентов определялась методиками экспертных оценок и изучения документов по двум оцениваемым критериям: отношение к учебной деятельности, оцениваемое экспертами и текущая учебная успеваемость.

В результате исследования были выявлены мотивы учебной деятельности студентов. Испытуемым предлагается список учебных мотивов (в скобках указана принадлежность к группе мотивов). Нумерация соответствует рангам, присвоенным мотивам учебной деятельности по результатам проведенного опроса.

1. Стать квалифицированным специалистом (ВМ)

2. Получить диплом (ВПМ)

3. Продолжить свое обучение по выбранной программе (ВПМ)

4. Успешно учится

5. Получить стипендию (ВПМ)

6. Приобрести глубокие и прочные знания (ВМ)

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям. (ВПМ)

8. Не запускать изучение предметов дополнительной программы (ВОМ)

9. Не отставать от одногруппников. (ВОМ)

10. Стремление к успешности в профессиональной деятельности (ВМ)

11. Выполнять педагогические требования (ВОМ)

12. Достичь уважения преподавателей (ВПМ)

13. Быть примером для одногруппников (ВПМ)

14. Добиться одобрения у родителей (ВПМ)

15. Избежать осуждения за плохую учебу (ВОМ)

16. Получить интеллектуальное удовлетворение (ВМ)

Таким образом, в структуре учебной мотивации студентов превалируют внешние положительные мотивы (средний ранг – 7,5), далее следуют внутренние мотивы (средний ранг – 8,25) и внешние отрицательные мотивы (средний ранг – 10,5).

Следовательно, структуру мотивации студентов можно представить ВПМ>ВМ>ВОМ. Данная структура отличается от варианта оптимальной структуры К. Замфир. Мы предположили, что полученную структуру мотивации можно изменить, воздействуя на студентов активными формами обучения. В результате использования таких форм учебной деятельности успеваемость обучаемых улучшилась (значение критерия знаков 6 (на уровне р < 0,05). В ходе проведенного экспертного опроса, наблюдений, выявлены ведущие детерминанты: возможность попробовать свои силы, профессионально утвердиться, направленность на общение, возможность повысить свой статус в учебном коллективе. Изменение внутренней учебной мотивации в сторону ее повышения наблюдалось во внешнем поведении студентов (активность на семинарских занятиях, проведение микроисследований).

Рис. 1. Изменение уровня внутренней учебной мотивации (ВМ) у студентов в контрольной и экспериментальной группах.

В результате использования активных форм обучения происходит стимуляция познавательной деятельности (принцип, наиболее полно реализуемый в теории проблемного обучения). Это способствует повышению самооценки обучающихся, кроме того, повышение значимости в внутренних учебных мотивов является источником дальнейшего самосовершенствования в дополнительной профессиональной подготовке.

1. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие / под. ред. Д.Я. Райгородского. Самара. Издат. дом «БахрахМ». 2000. -672с.

2. Энциклопедия психологических тестов. – М: Терра- Книжный клуб, 2000. -400с.

В настоящее время в Европе на первый план выдвигаются вопросы взаимного признания академических степеней, а также международного сотрудничества в области гарантии качества. Ставка сделана на профессиональную мобильность, а основным инструментом ее развития выступает Директива, согласно которой институты и государства-члены ЕС должны содействовать трудоустройству и предоставлению услуг посредством консолидации существующих норм профессионального признания. Европа на протяжении последних десяти лет в числе основных задач Болонских реформ рассматривала развитие академической мобильности студентов, преподавательского и административного состава вузов. Как известно, именно для достижения этих целей в странах, подписавших Болонскую декларацию, вводились два цикла обучения, система накопления кредитных единиц по типу ECTS и прочее.

Целью развития программ академической мобильности является повышение качества образования, улучшение взаимопонимания между различными народами и культурами, воспитание нового поколения, подготовленного к жизни и работе в международном информационном сообществе.

Ключевым фактором международного сотрудничества в большинстве передовых российских университетов является развитие академической мобильности, под которой понимается «перемещение кого-либо, имеющего отношение к образованию, на определенный (обычно до года) период в другое образовательное учреждение (в своей стране или за рубежом) для обучения, преподавания или проведения исследований» [3]. Как правило, выделяют два основных вида академической мобильности: внутреннюю (в вузах России) и международную (обучение и стажировки в зарубежных университетах и организациях). Уровень развития академической мобильности в вузе и в целом в национальной системе высшего образования дает представление о степени интеграции в международное образовательное пространство, об уровне доступности высшего образования и является одним из важнейших показателей качества обучения в конкретном университете и всей системе профессионального обучения.