Нина Виноградова - Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Анализ взаимосвязи проявлений высокопродуктивной педагогической деятельности и временных показателей опыта познавательного развития школьников позволяет выделить несколько важных этапов прогрессивного развития профессионализма педагога.

1. Этап ранней педагогической зрелости связан с интенсивной адаптацией к образовательно-функциональным циклам речемыслительного развития младших школьников. На этой стадии происходит «кодирование» профессионального сознания и деятельности на

• выявление причин низкого качества восприятия школьниками разных видов учебной информации;

• поэтапное планирование закономерного становления речемыслительных навыков школьников как взаимосвязанных творческих процессов учебной самореализации;

• конструирование этапов познавательного действия как развернутого мыслительного акта;

• выстраивание взаимоотношений с коллективом учащихся, в котором каждый ученик выступает активным субъектом индивидуально выраженного самообразования и самоконтроля.

Фактором, сдерживающим становление профессионализма на этом этапе является несформированность умений диагностировать проблемные области речевого развития школьников, что вызывает стереотипность, недостаточную точность исполнительских действий.

2. Этап достижения педагогической зрелости. На этом этапе меняется организация понятийного опыта педагога. Приоритеты диагностики качества педагогической деятельности смещаются из области оценки способов организации познавательных действий школьников и построения благоприятной коммуникативной среды в область идентификации основных параметров четырехлетнего обучающего цикла с возрастными особенностями становления самообраговательного действия школьников. Учитель соизмеряет свои психофизические состояния с особенностями развития отдельных составляющих устной и письменной речи школьника. Он начинает активно использовать проявления речевой деятельности для диагностики качества сформированности ведущих компонентов структуры учебного действия, осваивать приемы синтеза последовательных элементов речевой деятельности в устойчивые блоки самообразования и самоконтроля при изучении содержания разных учебных предметов. Учитель оперирует большим количеством вариантов эффективного, «природосообразного» становления основных операций самообразовательной деятельности школьника с опорой на ведущие мыслительные (сравнение, обобщение, выделение, классификация) и специфические (связанные с умением решать арифметические задачи, осуществлять наблюдения над объектами природы, строить устный ответ, писать сочинения и т. д.). Фактором, сдерживающим становление профессионализма на этом этапе, выступает локальность педагогических действий, несформированность умения дифференцировать причинно-следственные зависимости между элементами проблемного речевого действия школьника.

3. Этап вершинных проявлений педагогической зрелости проявляется в характеристиках высокопродуктивной деятельности педагога на всех уровнях образовательно-функционального цикла. Высокий уровень профессиональной деятельности определяется качеством сформированности гностико-инициирующих и проективно-творческих действий педагога.

4. Этап поздней педагогической зрелости, представляющий собой сосредоточение сформированных компонентов профессионализма на «удержании», воспроизведении освоенных алгоритмов речевого развития школьников.

Важным компонентом профессионального здоровья учителя начальных классов выступают показатели его профессионального и общего образования. Известно, что образование (интеллектуальное, нравственное, физическое и т. д.) является ведущим объективным фактором развития человека на всех этапах жизненного пути (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Грановская, Ж. Пиаже, Е.А. Степанова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.). Исследователи в области педагогической акмеологии рассматривают активное образование и самообразование как главное средство, обусловливающее саморазвитие профессионализма педагога, огромную силу, противостоящую инволюционным процессам (Б.Г. Ананьев).

Важными условиями развития профессионализма учителя начальных классов в период профессионального образования выступают

• программно-целевая направленность психолого-педагогическо-го образования на комплексное осмысление студентом содержания образования в начальной школе и дифференциацию наиболее продуктивных способов речевого развития детей каждого возрастного класса;

• применение адекватных технологий подготовки будущего учителя, позволяющих ему осознанно, активно, последовательно выстраивать основу авторской системы деятельности, начиная с первого курса;

• создание на факультетах особой творческой, развивающей среды, способствующей раннему включению студента в процесс научно-методического поиска факторов, активизирующих успешность самообразовательной деятельности ребенка не только в рамках отдельных предметов, но и интегрированно;

• введение дополнительных специализаций, связанных с углубленным психологическим образованием педагога в гармоничном преодолении ребенком кризисных моментов в области когнитивно-коммуникативного, мотивационно-волевого созревания ребенка в посткризисный период 7 лет; в направлениях работы с возможными вариантами трудностей обучения и др.

Биологическая составляющая профессионального здоровья учителя начальных классов включает в себя активность и устойчивость витальных (психофизических) потенций, инициирующих активную позицию педагога при формировании ведущих компонентов готовности школьника к познавательному саморазвитию.

Известно, что биологическая энергетика здорового организма насыщает, «электролизует», усиливает динамику прогрессивных превращений отдельных операций, действий в структуре сложных профессионально-педагогических умений учителя. Показатели «биологической силы» педагога выражаются в динамических характеристиках генерирования идей, «заражении» ими школьников, открытости к общению, в способности вызывать состояния мотивационной включенности ребенка в определенную педагогическую ситуацию.

«Валеологическая» составляющая профессионального здоровья учителя обусловлена внутренними, наследственными факторами, складывающимися (по Б.Г. Ананьеву) из свойств трех классов:

• первичных: возрастно-половых (генофонд, пол, возраст) и индивидно-типологических (строение внутренних органов организма, центральной нервной системы, органов чувств и т. д.);

• вторичных: а) психофизиологических, «функциональных образованиях» первичных природных свойств (сенсомоторных, мнемических, речедвигательных, сенсорных и т. д.) и «операционных образованиях» в виде измерительных, построительных, контролирующих, регуляторных действий организма; б) комплекса органических, «витальных» потребностей;