Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

Задания ученикам и варианты их выполнения.

Культурно-исторические аналоги (если необходимы).

Рисунки, схемы и т. п.

Задание ученикам по рефлексии их деятельности.

Формы контроля и оценки результатов урока.

Задания на дом.

Список использованной литературы.

3. Проанализируйте (письменно) представленный ниже конспект урока развития речи «Обучение созданию сочинения в жанре характеристики образа литературного героя» с точки зрения требований к современному уроку. Оцените, насколько эффективно использование в нем новой образовательной технологии (обучение в сотрудничестве).

Г.В. Пранцова. Образ Хлестакова в пьесе Н.В. Гоголя «Ревизор» [31]

Для актуализации знаний нужно школьникам напомнить идею пьесы, ознакомить их с высказыванием Гоголя о своей комедии («Я размахнулся в моей книге таким Хлестаковым…»). Прочитайте замечание Н.В. Гоголя по поводу пьесы «Ревизор». Какую особенность своего произведения он подчеркивает? На чем акцентирует внимание? Каким Хлестаковым «размахнулся» писатель? Как образ героя связан с идеей пьесы? – вот вопросы, которые выявят знания учащихся о Хлестакове, умения логично и достаточно ясно излагать их, а также заставят школьников задуматься о том, что нужно знать о герое пьесы, чтобы представить его, и как это сделать.

Ход урока

Создается установка на постижение в процессе дальнейшей работы над текстом 1) способов раскрытия образа персонажа в драматическом произведении и 2) законов высказывания литературно-критического жанра – характеристики образа литературного героя.

Следующее задание – прочитать фрагмент из статьи В.В. Набокова «Николай Гоголь». Фрагмент представляет собой диалог писателя со своим американским издателем:

– Скажите, – спросил я, – что же происходит в «Ревизоре»?

– Ну как же, – сказал он (издатель. – Г.П.), откинувшись в кресле, – происходит то, что молодой человек застрял в городе, потому что проиграл все свои деньги в карты, а город полон политиканов, и он использует этих политиканов, чтобы добыть деньги, внушив им, будто он государственный чиновник, посланный из центра для инспекции. А когда он их использовал, соблазнил дочку мэра, напился у мэра и получил взятку от судей, врачей, помещиков, торговцев и всякого рода администраторов, он уезжает из города как раз перед тем, как приезжает настоящий инспектор [32].

– Чего не понял в пьесе Гоголя американский издатель? Чем, по-вашему, можно объяснить это непонимание? Каким человеком предстает Хлестаков в восприятии издателя?

Издатель не понял самого главного – страх чиновников «делает» Хлестакова «ревизором». Заблуждение связано с незнанием особенностей эпохи, изображенной в пьесе. Издатель интерпретирует пьесу на бытовом уровне, перенося ее действие в современную действительность – «политиканы», «мэр» и т. п. Хлестаков же в его истолковании предстает хитрым, расчетливым человеком, который, обманывая людей, умело использует их в своих корыстных целях. К подобному выводу подводит учитель школьников, показывая тем самым, как важно для адекватного восприятия и толкования образа литературного героя знание особенностей эпохи, отраженной в произведении, авторского замысла и (самое главное!) способов характеристики героя в драматическом произведении.

После этой работы следует переходить непосредственно к выявлению читательских представлений учащихся о главном герое комедии: Кто же такой Хлестаков? Каким Гоголь рисует его?

Разумеется, эти вопросы прозвучат в большей степени как риторические, так как учащиеся не могут составить высказывание, которое бы представляло собой характеристику образа: они еще не имеют достаточного представления о составляющих характеристики образа героя художественного произведения.

Самостоятельная работа

Все учащиеся разбиваются на небольшие группы. Задание всем группам дается одинаковое:

Карточка 1

• Составьте высказывание о Хлестакове, главном герое комедии И.В. Гоголя «Ревизор».

1. Из каких составляющих будет складываться образ Хлестакова? В тексте комедии самостоятельно выделите те компоненты, которые помогут вам составить представление о литературном герое. Обсудите их в группе.

2. На основе выделенных вами компонентов составьте план высказывания о Хлестакове.

3. Что вызывает трудность при составлении характеристики образа литературного персонажа?

На первый вопрос отвечают все члены каждой группы. В результате совместного обсуждения (в группах) выделяются наиболее существенные компоненты образа литературного героя.

После этого все члены группы работают над вторым заданием: составляют план высказывания о Хлестакове. План записывается редактором каждой группы, а затем (в ходе коллективного обсуждения) читается вслух руководителем группы. На третий вопрос может дать ответ любой член группы, при этом он либо суммирует все сложности, названные в процессе обсуждения, либо останавливается только на своих трудностях.

После подведения итогов работы в группах учащимся предлагается сопоставить выделенные ими составляющие с «перечнем» компонентов, из которых в художественном произведении складывается образ литературного героя:

– портретная характеристика;

– его социальный статус;

– жизненная позиция;

– речевая характеристика;

– поступки и отношение к другим персонажам;

– отношение других персонажей к герою.

Беседа

Цель ее – закрепление умений работы с текстом, сбора и систематизации материала для создания высказывания в заданном жанре.

– Кто же такой Иван Александрович Хлестаков? Каково его происхождение? Какое положение он занимает в обществе?

– Каким образом в пьесе дается портрет Хлестакова? Обратите внимание на восприятия его другими персонажами (Добчинским, Городничим), а также на авторскую характеристику в «Замечаниях для господ актеров».

– Какие качества характера героя подчеркиваются в его портрете?

Вполне возможно, что предлагаемые вопросы не вызовут у учащихся затруднений. Однако вот составить представление о герое на основе его речевой характеристики для учащихся данного возраста довольно сложно. И связано это с тем, что у восьмиклассников еще недостаточно сформировано умение работать на уроках литературы с художественным текстом.

Лингвистический эксперимент

Для того чтобы учащиеся рассматривали речь литературного персонажа как один из способов его характеристики, необходимо включить в урок разные уровни (по сложности) филологического анализа художественного текста. С этой целью в структуру урока опять вводится обучение в сотрудничестве. Правда, теперь оно носит несколько иной характер: 1) группы получают разные задания для наблюдений над речью Хлестакова; 2) иным образом организуется работа внутри групп.