Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

9. Тип урока; форма его проведения.

10. Литературоведческая концепция урока. Критерии отбора историко-литературного материала. Фактическая и литературоведческая точность.

11. Соответствие методов и приемов обучения целям и содержанию урока, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

12. Использование разных форм, методов, приемов, средств обучения, их эффективность.

13. Выбранные способы освоения художественного произведения (виды чтения, пути анализа и интерпретации).

14. Характер и условия работы с текстом (знание учениками текста, умение его использовать, осознанность выбора способа освоения текста, условия реализации этого способа, инициирование проблемных ситуаций, их разрешение и т. д.).

15. Формирование знаний, умений, навыков (в соответствии с требованиями программы).

16. Формирование читательских способностей учащихся.

17. Развитие разных сторон читательского восприятия: эмоциональной отзывчивости, активности и объективности читательского воображения, способности к постижению содержания произведения на уровне репродуктивном, аналитическом, синтезирующем, к осмыслению художественной формы на уровне детали и композиции.

18. Формирование литературно-творческих способностей учащихся.

19. Развитие психологических особенностей личности (эмоций, чувств, памяти, мышления, воображения, ассоциаций).

20. Формирование когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств ученика.

21. Формирование специальных умений, связанных с анализом художественного произведения.

22. Изучение вопросов теории литературы. Объем теоретико-литературных знаний учащихся и умение применять их в анализе художественного произведения.

23. Развитие речи учащихся. Объем устной и письменной речи.

25. Осуществление внутрипредметных и межпредметных связей.

24. Виды деятельности учителя и ученика. Объем репродуктивной, творческой, исследовательской деятельности.

25. Сочетание в ходе урока коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения.

26. Самостоятельная работа учащихся на уроке, обучение приемам самостоятельной работы.

27. Способы актуализации базовых знаний учащихся.

28. Как оценивались знания учащихся на уроке? Владеет ли учитель всем арсеналом поощрений, способствует ли воспитанию интереса к предмету? Использование педагогического диагностирования, системы отслеживания и контроля результатов обучения. Знание норм оценки знаний, умений, навыков учащихся.

29. Характер, объем и посильность домашнего задания. В какой мере решаются задачи закрепления изученного и подготовки к изучению нового материала? Объем опережающих заданий.

30. Формирование рефлексивных способностей учащихся.

31. Использование наглядных пособий и ТСО.

32. Темп урока.

33. Эмоциональная атмосфера урока.

34. Педагогический такт учителя, его умение установить дисциплину, найти контакт с детьми. Способы активизации познавательной деятельности учащихся. Речь учителя.

35. Роль учителя и ученика в уроке. Формы сотрудничества. Основания взаимодействия: авторитарные, диалоговые.

36. Выбор принципов обучения (целости, доступности, сознательности и активности, систематичности последовательности, прочности, научности, связи теории с практикой) и образовательного процесса (выбора индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ образовательного процесса, продуктивности обучения, ситуативности обучения, образовательной рефлексии).

37. Учет статуса класса.

38. Использование инноваций, педагогических технологий. Использование коммуникативных технологий.

39. Образовательные и развивающие результаты урока. Какая из составляющих урока: дидактическая, литературоведческая, психолого-педагогическая, коммуникативная была сильнее?

• Схема анализа (одна из многих возможных)

– тип урока, его место в изучении данной темы (раздела);

– какие знания теоретико– и историко-литературного характера сообщались (или развивались, обогащались) и в каком объеме;

– как была организована читательская деятельность и как осуществлялось руководство ею;

– какие умения (общеучебные и специальные) формировались и совершенствовались;

– какие методы, приемы и формы учебной работы школьников использовались (в том числе и самостоятельной деятельности);

– результативность урока.

4. Анализ фрагмента творческого урока.

– В чем его основное отличие от традиционного урока по той же теме?

5. Презентация плана творческого урока.

6. Аспектный анализ урока развития речи «Обучение созданию сочинения в жанре характеристики образа литературного героя».

– В чем вы видите плюсы включения в урок элементов технологии обучения в сотрудничестве?

– Насколько органично (или неорганично) новая технология сочетается с традиционной методикой?

Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. М., 2008. С. 81–83.

Карсалова Е.А. «Стихи живые сами говорят…». М., 1998.

Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем необычный урок: практ. пособие. Воронеж, 2001.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практическое пособие. Воронеж, 2001. С. 82–143.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: практическое пособие. Ростов-н/Д, 2001.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ч. 3. Проблемные уроки. Ростов-н/Д, 2006.

Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. М., 2003.

Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). 2-е изд. М., 2006.

Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2008.

Еремина Т. Еще раз о педагогической мастерской // Литература. 2007. № 3.

Зарубежная литература: 5-11 классы: Нестандартные уроки с использованием новых технологий / авт. – сост. Н.М. Божко. Волгоград, 2007.

1. Познакомьтесь с главой «Диалогическая модель освоения произведения на уроках литературы» из книги С.П. Лавлинского (Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие. М., 2003. С. 114–143).