Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

Какие доказательства Н.В. Гоголь приводит в подтверждение своей мысли о том, что главный герой комедии – фантасмагорическое лицо?

2. Чем объясняет писатель фантазию Хлестакова? На какие особенности его характера обращает внимание?

Так, школьникам предлагается познакомиться с характеристикой Хлестакова, данной ему В.В. Набоковым:

«Хлестаков – мечтательный, инфантильный мошенник. <���…>

Сама фамилия Хлестаков гениально придумана, потому что у русского уха она создает ощущение легкости, бездумности, болтовни, свиста тонкой тросточки, шлепания об стол карт, бахвальства шалопая и удальства покорителя сердец (за вычетом способности довершить и это и любое другое предприятие). Хлестаков порхает по пьесе, не желая толком понимать, какой он поднял переполох, и жадно старается урвать все, что подкидывает ему счастливый случай. Он добрая душа, по-своему мечтатель и наделен неким обманчивым обаянием, изяществом повесы, услаждающим дам… Он беспредельно и упоительно вульгарен…» [33]

– О каких качествах характера, по мнению В. Набокова, «говорит» фамилия героя? Согласны ли вы с подобными выводами? Что вам «слышится» в фамилии героя?

– Обратите внимание на три последних предложения в набоковской оценке Хлестакова, сопоставьте характеристики, содержащиеся в них. Чем, по-вашему, можно объяснить «сочетание несочетаемого» в характере героя: «добрая душа», «по-своему мечтатель» – «беспредельно и упоительно вульгарен»? Обратитесь к тексту комедии.

– Как оценка, данная В.В. Набоковым, дополнила ваше представление о Хлестакове? Какие особенности характера героя она вам открыла?

– Какие качества характера Хлестакова способствовали тому, что его имя стало нарицательным? Обоснуйте свой ответ.

– Познакомьтесь с рассуждениями об обобщающем содержании образа Хлестакова:

«Этот пустой человек и ничтожный характер заключает в себе собрание многих тех качеств, которые водятся и не за ничтожными людьми. Актер особенно не должен упустить из виду это желанье порисоваться, которым более или менее заражены все люди и которое больше всего отразилось в Хлестакове, – желание ребяческое, но оно бывает у многих умных и старых людей [34]. (Н.В. Гоголь).

– Какие качества характера Хлестакова придают его образу обобщающее значение, делают его типическим? Что такое хлестаковщина?

Создание речевого высказывания

Учитель напоминает, что высказывание должно быть написано в жанре характеристики образа литературного героя. Для того чтобы школьники окончательно уяснили, какие компоненты являются типичными для высказывания данного жанра, им предлагается познакомиться со схемой:

Типичные компоненты речевого высказывания в жанре характеристики образа литературного героя

1. Место характеризуемого героя в ряду других персонажей художественного произведения.

2. Характеристика героя:

– социальный статус;

– портретная характеристика;

– речевая характеристика;

– жизненные принципы героя;

– отношение героя к другим персонажам и их отношение к нему.

3. Роль литературного героя в раскрытии авторского замысла.

На основе предложенной схемы учащиеся работают в минигруппах, выполняя одинаковое задание:

Карточка 3

• Составьте план речевого высказывания на тему «Образ Хлестакова в пьесе Н.В. Гоголя “Ревизор"».

1. Выберите и обоснуйте один из вариантов вступления (а) общая характеристика комедии, определение ее темы и идеи; б) рассказ о первой сценической постановке пьесы; в) высказывание критика о комедии в целом или о характеризуемом герое; г) ваш вариант). Продумайте логический переход от вступления к основной части.

2. Заключение может представлять собой рассуждение о типичности образа Хлестакова. Возможны и другие варианты. Какие? Сделайте свой выбор.

3. Запишите составленный вами план речевого высказывания.

Планы представляются руководителями групп, коллективно обсуждаются и совершенствуются.

В качестве домашнего задания восьмиклассникам предлагается создать (письменно) речевое высказывание в жанре характеристики образа литературного героя – «Образ Хлестакова в пьесе Н.В. Гоголя “Ревизор"».

1. Беседа по вопросам Теоретического блока.

2. Прослушивание и обсуждение докладов «“Нетрадиционные” уроки литературы: особенности формы, структуры, методика подготовки и проведения» и «Альтернативы классно-урочной форме обучения литературе и их функция…».

– Какие формы уроков называются «нетрадиционными»? Какова роль таких уроков в преподавании литературы? На каком этапе изучения художественного произведения использование нестандартных форм урока наиболее эффективно?

– К чему ведет чрезмерное увлечение («злоупотребление») «нетрадиционными» формами уроков?

– Назовите другие (альтернативные) формы организации обучения литературе. Какова их основная функция?

3. Анализ конспекта урока литературы, представленного в вузовском учебнике.

– В чем заключается основная концепция урока, представленного в учебнике?

– Какие виды работ используются на уроке для углубления восприятия учащимися художественного произведения?

– Соответствуют ли структура и методика урока его содержанию и поставленным задачам?

• Задание выполняется в соответствии с выделенными параметрами оценки урока (см. задание 3 Теоретического блока ) со Схемой комплексного анализа урока литературы, представленной ниже.

Схема комплексного анализа урока литературы [35]

1. Тема урока. Точность и обоснованность формулировки.

2. Осознание места темы урока в курсе данного класса, в программе в целом. Осуществление ретроспективных и перспективных связей.

3. Основная цель, задачи урока, их обоснованность. Соответствие цели и задач урока концепции выбранной программы.

4. Соответствие содержания урока и педагогической техники его цели, концепции содержания образования, дидактической системе.

5. Эффективность реализации цели и задач урока в его ходе.

6. Организация работы: сообщение темы, цели и задач урока; готовность учащихся к выполнению задач, поставленных на уроке (наличие необходимых знаний, умений, навыков; наличие текстов, необходимых справочных материалов, словарей и т. д.).

7. Оборудование урока: сменные стенды и выставки, портрет писателя, иллюстрации к изучаемому литературному произведению и т. д.

8. Структура урока. Основные учебные ситуации. «Переходы» от одной учебной ситуации к другой, четкость обобщений по каждой учебной ситуации и конечных выводов. Композиционная целостность урока.