Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

1. Проанализируйте одну из федеральных программ (по выбору студента). Определите, какое место занимают теоретико-литературные понятия в содержании и структуре литературы как учебного предмета.

2. Охарактеризуйте позиции методистов по проблемам изучения теории литературы в школе (В.В. Голубков и М.А. Рыбникова – характер и цели овладения теоретико-литературным материалом; Г.И. Беленький, А.М. Антипова – система, объем, последовательность изучения теоретико-литературных понятий). (Индивидуальные сообщения.)

3. Проанализируйте структуру и содержание таблиц в разделе «Теория литературы в школьном изучении» учебника «Методика преподавания литературы» под ред. О.Ю. Богдановой (1999. С. 150–151). Как в таблицах отражены принципы преемственности, развития и обогащения теоретико-литературных понятий на разных этапах литературного образования школьников?

4. Проанализируйте систему работы над теоретико-литературным понятием (например, композиция ) в процессе изучения литературы на разных этапах школьного обучения. Выделите основные направления и методы работы по формированию и обогащению понятия (раздел «Теория литературы в школьном изучении» учебника «Методика преподавания литературы» под ред.

О.Ю. Богдановой. М., 1999. С. 160–171). (Индивидуальное сообщение.)

1. Проанализируйте урок / фрагмент урока по формированию (или закреплению) теоретико-литературного понятия (методическое пособие, класс, тема – по выбору студента).

2. Смоделируйте фрагменты двух уроков литературы (по одному в средних и старших классах), включающие работу над теоретико-литературным понятием. Обоснуйте выбор методов и приемов обучения.

1. Беседа о роли и месте теоретико-литературных знаний в школьном литературном образовании.

– Каково значение теоретико-литературных знаний в литературном и речевом образовании школьников?

– Реализуются ли принципы включения сведений по теории литературы в программу (соотнесенность с текстом изучаемого произведения, последовательность обращения, системность обращения и др.)?

– Выделите несколько дискуссионных вопросов, связанных с проблемами изучения теории литературы в школе. Чем они обусловлены?

– Прокомментируйте взгляды Г.Н. Поспелова на роль теоретических основ литературоведения в изучении художественного произведения в школе. Выразите и обоснуйте свое отношение к позиции ученого.

Литературовед Г.Н. Поспелов предлагал в свое время (1940 г.) представить себе учителя, который совсем отказался от теории литературы на уроке: «О чем тогда он может рассказать учащимся, – спрашивал он и отвечал, – только об единичных фактах: жил Пушкин, в 28 году написал «Полтаву», там рассказано о Петре, Мазепе и Полтавской битве и т. д.

Для того, чтобы хоть как-нибудь охарактеризовать творчество Пушкина, «Полтаву», ее образы, надо пустить в ход какие-то обобщающие понятия. Без них все дело сведется к сообщению внешних фактов биографии писателей и к «объяснительному чтению» текстов произведений, ни о каком понимании, ни о какой оценке речи быть не может».

2. Индивидуальные сообщения студентов о позициях ученых (В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, Г.И. Беленький, А.М. Антипова) по вопросам изучения теории литературы в школе.

3. Анализ структуры и содержания раздела по теории литературы в программах, разработанных разными авторскими коллективами.

• Примерный план анализа раздела:

– характеристика раздела по теории литературы в Пояснительной записке к программе;

– принципы распределения теоретико-литературного материала по разделам программы, его оформление;

– связь теоретических понятий с конкретным литературным материалом;

– наличие методических рекомендаций для учителя, дающих конкретно-практическое руководство к изучению теории литературы в средних и старших классах [53].

4. Анализ материала таблиц в учебнике «Методика преподавания литературы» под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана.

5. Анализ и обсуждение представленного в методической литературе урока / фрагмента урока по формированию (обогащению) теоретико-литературного понятия.

6. Обсуждение разработанных студентами фрагментов уроков по изучению одного из теоретико-литературных понятий в средних и старших классах. (Задание выполняется письменно.)

• Примерная схема ответа:

– определение выбранного для анализа теоретико-литературного понятия, его место в общей системе работы;

– выбор конкретного литературного материала для работы с данным теоретическим понятием;

– выявление наиболее эффективных методов, приемов и средств обучения;

– описание фрагментов уроков в средних и старших классах с методическим комментарием;

– обоснование данного варианта изучения с учетом принципов поступательности и преемственности в работе над теоретико-литературными понятиями на уроках литературы [54].

• Образец оформления работы

Тема. Рождественский рассказ и его особенности (на материале уроков литературы в 6 и 9 классах).

Определение понятия: рождественский рассказ – произведение эпического жанра, для которого характерны христианско-нравственная проблематика, приуроченность действия ко времени Рождества, чудесное событие, счастливая развязка.

Литературный материал: рассказ О. Генри «Дары волхвов» (6 кл.) и рассказ В.В. Набокова «Рождество» (9 кл.).

Методы и приемы: выразительное чтение; комментарии; рассказ учителя; беседа; развернутый ответ на вопрос; создание проблемных ситуаций; сопоставление произведения с другими произведениями, близкими по тематике.

Урок 1 (фрагмент) Понятие о жанре рождественского рассказа на завершающем этапе анализа произведения О. Генри «Дары волхвов».

• Вопросы и задания классу:

– Каким чувством проникнут рассказ?

– Каково отношение героев друг к другу?

– Прочитайте эпизоды, которые, по-вашему, очень точно передают отношение героев друг к другу.

– Как вы понимаете смысл названия рассказа?

• Комментарии к слову «волхвы».

• Рассказ учителя (понятие о жанре «рождественский рассказ»):

– В середине XIX века стали появляться рассказы, которые покоряли читателей описанием чудесных событий, происходящих в жизни человека накануне Рождества или во время святок (неожиданная помощь, избавление от беды, нравственное преображение человека, спасение души и т. п.). Святочные истории наполняли праздник Рождества особым содержанием, превращая его в день милосердия, всеобщей любви, прощения и примирения.