Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: кн. для учителя. М., 2004.

Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. (Электронный вариант учебника размещен на сайте: http://metlit.nm.ru).

В мире литературы. 5-11 кл.: программа по литературе для общеобразоват. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. М., 2006 (можно любое другое издание).

Литература: программа для общеобразоват. учрежд.: 5-11 кл. (базовый и профильный уровни) / под ред. В.Ф. Чертова. М., 2007.

Литература: программа для школ и классов с углубленным изучением литературы (5-11 кл.) / под ред. М.Б. Ладыгина. М., 2006 (или другой год изд.).

Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985.

Практикум по методике преподавания литературы / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. С. 36–37.

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. / под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. М., 2003 (или более позднее издание).

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. (базовый уровень); 10–11 кл. (профильный уровень) / под ред. В.Я. Коровиной. М., 2008 (или другое издание).

Программа по литературе. 5-11 кл. / науч. ред. Т.Ф. Курдюмова. М., 2003 (или более позднее издание).

Давыдова Т.Т. Целостный анализ поэтического произведения // Русская словесность. 2003. № 4. С. 18–22.

Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…»: кн. для учителя. М., 1990.

Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С. Пушкина в школе: пособие для учителя и учащихся: в 2 ч. Ч. 2. М., 1999.

Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы: 9-11 классы: метод, пособие. СПб., 2003.

Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М., 1997.

Сухарина О. Анализ лирического стихотворения на уроках литературы // Литература. 2005. № 7.

http://rifma.com.ru(«Лаборатория рифмы» – все о рифме и стихосложении; Справочник по стихосложению; Словарь рифм русского языка; Словарь поэтических терминов);

http://poetry.hl.ru/(Библиотека русской поэзии «Ковчег»: стихи русских и советских поэтов; рецензии и статьи читателей);

http://www.russia.uthscsa.edu/music/artists(фонозаписи художественных произведений).

1. Познакомьтесь с двумя-тремя программами по литературе и на основе анализа соответствующих разделов ответьте на вопросы:

– Каково место драматических произведений в программах средних и старших классов? Каковы основные задачи работы над драмой на разных этапах литературного образования?

– Жанрово-родовые признаки драмы, подлежащие обязательному рассмотрению в процессе анализа текста на уроках в средних и старших классах?

2. Проанализируйте работы методистов XX столетия и выделите основные приемы изучения драматических произведений в школе (см.: Н.А. Демидова «Изучение художественных произведений в их родовой специфике (драматические произведения)»; Я.Г. Иестурх «Чтение пьесы по ролям как прием анализа»), (Индивидуальные сообщения.)

3. В статье методистов Т.Г. Браже и Е.А. Соколовской отмечается: «При изучении драматических произведений существуют два подхода к их анализу: один основан на том, что пьеса – род литературы, то есть искусство слова, и методика работы в этом случае направлена на воспитание читателя пьесы; и другой, где большее внимание уделяется сценическому воплощению пьесы и подготовке зрителя». Какой из подходов и почему вы считаете более эффективным при анализе пьесы? Если возможен другой подход (третий), то какой?

1. Пути анализа драматического произведения (по работе

Н.О. Корста «Анализ драматического произведения»),

2. Роль установки, особенности работы с афишей, внесценическими персонажами при изучении драматического произведения (по книге Г.Г. Граник и Л.А. Концевой «Драматурги, драматургия, театр» и др.).

1. Сопоставьте два варианта планирования системы уроков по изучению комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», предложенные в пособии А.М. Докусова, В.Г. Маранцмана «“Ревизор” Н.В. Гоголя в школьном изучении» (С. 189–190). Отметьте их достоинства и недостатки. Дайте необходимые методические комментарии к каждому варианту планирования.

2. Составьте систему вопросов и заданий для анализа явления шестого из третьего действия комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» (сцена вранья Хлестакова).

3. Познакомьтесь с пособием О. Смирновой «Как провести уроки по пьесе "Гроза"» (М., 2009. Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Вып. 26). Напишите аннотацию на пособие. Проанализируйте один из представленных в нем уроков.

4. Составьте самостоятельно тематическое планирование системы уроков по изучению пьесы А.Н. Островского «Гроза» (программа – по выбору студента).

• Задания 2–3 выполняются письменно.

1. Беседа по вопросам 1, 3 Теоретического блока.

2. Индивидуальные сообщения об основных приемах изучения драматических произведений (по статьям Н.О. Корста, Я.Г. Нестурха, Н.А. Демидовой).

3. Сопоставительный анализ двух вариантов планирования си стемы уроков по изучению комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», предложенных в пособии Докусова, Маранцмана (см. ниже).

Варианты планирования системы уроков по изучению комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

• При составлении методических комментариев необходимо акцентировать внимание на

– количестве часов, предлагаемых на изучение темы;

– выборе пути анализа в каждом из вариантов;

– методах и приемах анализа драматического произведения;

– теоретико-литературных понятиях, осваиваемых или закрепляемых в процессе разбора пьесы и методику работы с ними;

– работе над характеристикой образов литературных персонажей;

– видах чтения, используемых на уроке;

– организации самостоятельного (домашнего) чтения учащихся;

– роли проблемных ситуаций, приемов скрытого анализа;

– специфике работы по развитию речи школьников;

– формах организации самостоятельной деятельности учащихся;

– использовании наглядности на уроках;

– работе со сценической историей пьесы;

– видах художественно-творческой интерпретации комедии.

4. Представление и обсуждение системы вопросов для анализа 6 явления из III действия комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».