Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

• Предлагаемый для рассмотрения фрагмент является кульминацией пьесы. Особое внимание при его анализе следует обратить на образы персонажей, изображение которых в драматическом произведении имеет свою специфику. Некоторые из возможных подходов к характеристике героев гоголевской комедии вы можете проследить в методических рекомендациях, предлагаемых нами ( Г.П .) (в кн.: Пранцова Г.В. Уроки литературы: метод, рекомендации по развитию речи учащихся: 5-11 кл. С. 159–167; см. Тему 1, Раздел 5).

5. Индивидуальные сообщения «Пути анализа драматического произведения»; «Роль установки, особенности работы с афишей, внесценическими персонажами при изучении драматического произведения».

6. Презентация пособия О. Смирновой. Обсуждение результатов анализа уроков, представленных в пособии.

7. Анализ вариантов планирования системы уроков по изучению пьесы А.Н. Островского «Гроза», составленных студентами.

• Планирование следует представить в виде таблицы:

Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. (Электронный вариант учебника размещен на сайте: http://metlit.nm.ru)

В мире литературы. 5–11 кл.: программа по литературе для общеобразоват. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. М., 2006 (можно любое другое изд.).

Граник Г.Г., Концевая Л.А. Драматурги, драматургия, театр. М., 2001. С. 294–308.

Демидова Н.А. Изучение художественных произведений в их родовой специфике (драматические произведения) // Проблемы преподавания литературы в средней школе. М., 1985. С. 114–126.

Докусов A.M., Маранцман В.Г. «Ревизор» Н.В. Гоголя в школьном изучении. Л., 1975 (или более раннее издание).

Литература: программа для общеобразоват. учрежд.: 5-11 кл. (базовый и профильный уровни) / под ред. В.Ф. Чертова. М., 2007.

Литература: программа для школ и классов с углубленным изучением литературы (5-11 кл.) / под ред. М.Б. Ладыгина. М., 2006 (или другой год изд.).

Методика преподавания литературы: учебник для пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. Ч. 2. М., 1994. С. 46–69.

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. / под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. М., 2003 (или более позднее изд.).

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. (базовый уровень); 10–11 кл. (профильный уровень) / под ред. В.Я. Коровиной. М., 2008 (или другое издание).

Программа по литературе (5-11 кл.) / науч. ред. Т.Ф. Курдюмова. М., 2003 (или более позднее издание).

Практикум по методике преподавания литературы / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.

Смирнова О. Как провести уроки по пьесе «Гроза». М., 2009. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Вып. 26).

Медведев В.П. Пьесы А.Н. Островского в школьном изучении. М., 1978.

Пранцова Г.В. Уроки литературы: метод, рекомендации по развитию речи учащихся: 5-11 кл. М., 2003.

Рыжкова Т. Проектирование уроков литературы. Лекция 6. Проектирование этапа изучения драматического произведения // Литература. 2007. № 22.

1. Просмотрите видеозапись урока (или посетите урок) одного из учителей-словесников.

2. По ходу просмотра урока обратите внимание на следующие аспекты: 1) организационные; 2) содержательно-логические; 3) методические; 4) развивающие и воспитывающие; 5) позицию учителя и позицию учащихся на уроке (виды и формы взаимодействия).

3. Проанализируйте урок по предложенной ниже схеме (возможно использование другой схемы).

Схема анализа урока литературы [52]

1. Класс. Тема урока. ФИО учителя. Возможно: «образ учителя» (впечатление).

2. Место урока– в системе уроков по данной теме. Перспективное распределение учебного материала.

3. Целенаправленность урока. Наличие целевых установок на каждом этапе урока. Задачи образовательные, развивающие, воспитательные.

4. Тип урока по его дидактической цели. Форма урока– и его структура. Соответствие формы урока его задачам, жанру изучаемого произведения, возрастным особенностям учащихся, возможностям учителя.

5. Теоретический, содержательный уровень урока, решение художественно-исследовательских задач: научность материала; работа с понятиями; глубина раскрытия темы, установление причинно-следственных связей; нравственно-эстетический аспект урока: кодирование информации (организация записей: схемы, планы, опорные конспекты); формулировка вопросов и ответов.

6. Соблюдение и реализация основных дидактических принципов на уроке: реализация всех звеньев процесса обучения; осознанность процесса обучения; опора на опережающее развитие учащихся; эмоциональный фактор обучения; организация контроля и учета знаний, индивидуальный и дифференцированный подход, оценка знаний.

7. Организация на уроке поисковой деятельности учащихся: проблемное изложение материала, решение проблемных вопросов; объем самостоятельной творческой работы на уроке; умение применять знания в новой ситуации; организация на уроке полилога, диалога; развитие речи учащихся, умение самостоятельно формулировать выводы.

8. Домашнее задание: инструкция, объем, технология выполнения, дифференцированность домашнего задания; наличие проблемности, творчества, опора на инициативу учащихся.

9. Методическое и педагогическое мастерство учителя : умение комментировать художественный текст; умение вести эвристическую беседу; образность и правильность речи; педагогический такт; создание на уроке творческой атмосферы; рациональное использование времени на уроке.

10. Обитая оценка урока (заключение): эстетичность урока, философский и духовный потенциал; методические и педагогические находки учителя; реализация основных целевых установок; оценка индивидуального стиля преподавания учителя и системы его деятельности.

• Задание выполняется письменно и представляет собой связный текст, обязательно включающий конкретные примеры (из содержания урока). При выполнении задания можно использовать другие схемы анализа урока (в зависимости от типа урока – см. указ. пособие С.В. Кульневича, Т.П. Лакоцениной, С. 152–155).

• Анализ урока можно провести также и по схеме, предложенной ранее.