Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

а) название стихотворения (ассоциации, возникающие у учащихся при его прочтении);

б) лексико-семантический комментарий («навстречу северной Авроры», «сомкнуты негой», «вечор, ты помнишь…», «запрячь»);

в) образец чтения учителя и работа учащихся над исполнительским анализом произведения (деление текста на смысловые части, наблюдение за интонацией и логическим ударением в строке, приемы «вживания» в текст и т. п.);

г) наблюдение над образной системой стихотворения: разведение бытовых и бытийственных деталей, выделение центральных образов и характеристика лирического героя;

д) раскрытие тематического богатства стихотворения (мировосприятие автора, любовные мотивы, место человека в мире и т. д.), выявление роли поэтических тропов в смысловой структуре текста (функция эпитетов, сравнений, метафор, риторических фигур);

е) связь с теорией литературы: особенности строфики и рифмовки, специфика поэтической речи, двусложные размеры стиха;

ж) включение в систему работы заданий творческого характера (устное рисование, сопоставление поэтического текста с произведениями изобразительного искусства, конкурс рисунков учащихся) [48].

4. Обсуждение составленных студентами конспектов уроков по изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».

• При разработке конспекта урока по данной теме вы можете воспользоваться одним из Планов анализа– лирического произведения (см. Тема 4).

5. Деловая игра. Фрагмент урока по обучению сопоставительному анализу лирических произведений разных авторов.

Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: кн. для учителя. М., 2004.

Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. (Электронный вариант учебника размещен на сайте: http://metlit.nm.ru)

В мире литературы. 5-11 кл.: программа по литературе для общеобразоват. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. М., 2006 (можно любое другое издание).

Давыдова Т.Т. Целостный анализ поэтического произведения // Русская словесность. 2003. № 4. С. 18–22.

Зуев Н.Н. Уроки на трудную тему: Лирика в средних классах // Литература в школе. 2000. № 5. С. 117–122.

Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С. Пушкина в школе: пособие для учителя и учащихся: в 2 ч. Ч. 1. М., 1999.

Литература: программа для общеобразоват. учрежд.: 5-11 кл. (базовый и профильный уровни) / под ред. В.Ф. Чертова. М., 2007.

Литература: программа для школ и классов с углубленным изучением литературы (5-11 кл.) / под ред. М.Б. Ладыгина. М., 2006 (или другой год изд.).

Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985.

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. М., 2003 (или более позднее издание).

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. (базовый уровень); 10–11 кл. (профильный уровень) / под ред. В.Я. Коровиной. М., 2008 (или другое издание).

Программа по литературе (5-11 кл.) / науч. ред. Т.Ф. Курдюмова. М., 2003 (или более позднее издание).

Беляева Н.В. Уроки по лирике А.А. Фета // Литература. 2006. № 15.

Беляева Н.В. Человек и природа в стихотворениях Ф.И. Тютчева // Литература. 2006. № 14.

Практикум по методике преподавания литературы / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. С. 36–37.

Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М., 1997.

Чернобай Е.Н. Сравнительный анализ поэтичесих текстов на уроках литературы // Русская словесность. 2001. № 4. С. 21–29.

Шелестова З.А. Выразительное чтение лирических произведений на уроках литературы // Литература в школе. 2001. № 1. С. 37–39.

http://rifma.com.ru(«Лаборатория рифмы» – все о рифме и стихосложении; Справочник по стихосложению; Словарь рифм русского языка; Словарь поэтических терминов);

kulichki.rambler.ru/centrolit/cgi/br.cgi (интернетовская версия поэтической игры «Буриме»);

http://www.russia.uthscsa.edu/music/artists(фонозаписи художественных произведений).

1. Проанализируйте федеральные программы (под ред. Г.И. Беленького, под ред. В.Я. Коровиной, под ред. А.Г. Кутузова, под ред. Т.Ф. Курдюмовой и др.) с точки зрения представления в них лирических произведений в старших классах (для примера возьмите только один класс из программы по вашему выбору). Определите, какова логика включения текстов в программу.

2. Проанализируйте представление, научное и методическое «сопровождение» тем, связанных с изучением лирики, в федеральных учебниках (с этой целью рассмотрите в одном из действующих учебников для 10 или 11 класса монографическую тему и тему обзорную).

1. Виды и жанры уроков, посвященных изучению лирических произведений (по книге Е. Карсаловой «Стихи живые сами говорят…» и на основе материалов, опубликованных в методических пособиях в научно-методических изданиях – журналах, газете).

1. Сопоставьте различные подходы к анализу стихотворения А.С. Пушкина «Пророк» в федеральных УМК (просмотрите 2–3 учебника для 10 кл.). Дайте оценку представленному в них материалу для анализа стихотворения (литературно-критическая статья, вопросы и задания…). Внесите необходимые, на ваш взгляд, дополнения, уточнения.

2. Познакомьтесь с фрагментом из книги Ю.М. Лотмана, посвященном анализу стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер» (Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. М., 1996. С. 805–809). На основе рекомендаций Ю.М. Лотмана разработайте систему вопросов и заданий для анализа стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер».

3. Прочитайте страницы учебника «Русская литература XIX века» под ред. В.И. Коровина (М., 2005), посвященные своеобразию любовной лирики Ф.И. Тютчева (Ч. II. С. 105–108). Предложите методику работы с данным материалом на уроке в процессе анализа тютчевского стихотворения «О, как убийственно мы любим…».

4. Составьте систему вопросов и заданий для анализа стихотворения Ф.И. Тютчева «Осенний вечер», включив в него дифференцированные вопросы и задания, составленные методистом Н.В. Беляевой (сж ниже).

5. Познакомьтесь с примерными Планами анализа лирического произведения, разработанными методистами (планы – см. ниже); «Опорным» материалом для анализа– лирического текста, предложенным С.А. Зининым (сж ниже), готовой моделью-основой, разработанной И.В. Щербиной (Щербина И.В. Виды заданий при обучении сочинению-интерпретации стихотворения (комментарий к теме, анализ, рецензирование сочинений и др.) // Литература. 2006. № 21), а также Планом работы над стихотворением, предложенным учителем Д.В. Николаевой (см.: Литература. 2009. № 2. С. 44). Каково ваше мнение о предлагаемых алгоритмах анализа стихотворного текста? Считаете ли вы возможным их использование на уроках, посвященных анализу лирического произведения?