Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вуза / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. (Электронный вариант учебника см. на сайте: http://metlit.nm.ru).

В мире литературы: программа для общеобразоват. учрежд.: 5-11 кл. / под ред. А.Г. Кутузова. М., 2005 (или другой год изд.).

Литература: программа для общеобразоват. учрежд.: 5-11 кл. (базовый и профильный уровни) / под ред. В.Ф. Чертова. М., 2007.

Литература: программа для школ и классов с углубленным изучением литературы (5-11 кл.) / под ред. М.Б. Ладыгина. М., 2006 (или другой год изд.).

Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 кл.: метод, рекомендации. 2-е изд., стереотип. М., 2001.

Практикум по методике преподавания литературы / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. М., 2003 (или более позднее изд.).

Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования 5-11 кл. / под ред. В.Я. Коровиной. М., 2006 (или более позднее издание).

Программа по литературе (5-11 классы) / науч. ред. Т.Ф. Курдюмова. М., 2005 (или более позднее изд.).

Уроки литературы. 6 класс: пособие для учителей / под ред. В.Ф. Чертова. М., 2009.

Соловей Т.Г. Изучение повести И.В. Гоголя «Тарас Бульба». 7 класс // Уроки литературы (прилож. к журн. «Литература в школе»). 2008. № 7. С. 2–15.

1. Проанализируйте федеральные программы и учебники (под ред. Г.И. Беленького, под ред. В.Я. Коровиной, под ред. А.Г. Кутузова, под ред. Т.Ф. Курдюмовой и др.) для 10–11 кл. с точки зрения представления в них эпических произведений большой формы (для примера возьмите только один класс). Какова логика включения текстов в программу? Содержат ли учебники вопросы и задания, связанные с жанровой спецификой произведений?

2. Познакомьтесь с предлагаемыми С.А. Зининым видами вопросов и заданий, которые позволяют на заключительном этапе изучения художественного произведения осмыслить проблематику изученной темы на новом, обобщенном уровне (см. ниже). Проанализируйте в данном аспекте систему вопросов и заданий (к двум темам) в одном из действующих учебников для 10 или 11 кл. (класс – по выбору студента).

1. Проанализируйте методические рекомендации к изучению романа Л.Н. Толстого «Война и мир», предложенные О.Ю. Богдановой (Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы… С. 143–151). Обратите внимание на выбор глав, эпизодов для анализа, виды заданий, формы организации деятельности учащихся.

2. Проанализируйте методические рекомендации к изучению романа Л.Н. Толстого «Война и мир», разработанные Т.Г. Браже (Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. СПб., 2000. С. 3–39), с точки зрения выбора пути анализа, методов, приемов разбора произведения и форм организации деятельности учащихся (индивидуальное задание).

3. Составьте систему вопросов и заданий к анализу эпизода «Сцена объяснения между Наташей Ростовой и князем Андреем» из романа Л. Толстого «Война и мир» (т. 2, ч. 3, гл. 25).

4. Спланируйте систему уроков по изучению (на базовом или профильном уровне) романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».

1. Представление и обсуждение результатов анализа федеральных программ и учебников (задания Теоретического блока).

– Какие особенности эпических произведений большой формы нашли отражение в программах?

– Насколько в учебниках для старших классов и в материале, посвященном анализу художественного мира автора, учитывается жанровая специфика произведений?

2. Анализ предлагаемых в учебниках вопросов и заданий с точки зрения того, насколько они ориентируют старшеклассников на осмысление изученной темы на новом, обобщенном уровне.

• Виды вопросов и заданий, позволяющих осмыслить проблематику изученной темы па новом, обобщенном уровне:

1) задания, основанные на межтекстовом сопоставлении литературного материала в рамках творчества одного писателя или разных авторов («Как авторская концепция истории в «Медном всаднике » соотносится с проблематикой других пушкинских произведений о Петре?»);

2) задания, имеющие ярко выраженную культуроведческую направленность («Как соотносятся в “Грозе” языческие и христианские образы и мотивы? Рассмотрите с этих позиций ключевую символику пьесы»);

3) вопросы, касающиеся проблемы преемственности, «обратной связи» литературных явлений («Как в поэзии Тютчева представлены пушкинские традиции? Что в свое время привлекло внимание Пушкина в тютчевских стихотворениях, присланных из Германии?»; «В творчестве Н. Рубцова немало стихов, посвященных великим русским поэтам– («О Пушкине», «Приезд Тютчева», « Сергей Есенин»). Ощущается ли влияние указанных авторов на– лирику Рубцова?»);

4) задания, затрагивающие сложные теоретико-литературные категории («Какие детали свидетельствуют о том, что “Доктор Живаго” не является традиционным историко-революционным романом, а возвещает о рождении нового лирико-религиозного повествования?»);

5) вопросы, связанные с определением роли и места художника в контексте литературной школы, течения («Чем выделялся Есенин в среде новокрестьянских поэтов?»);

6) задания, требующие соотнесения литературных фактов с социально-историческими явлениями («В чем заключалась сущность взглядов Лескова па пути развития России?»; «Как в творчестве Чехова отразились реалии “переходной” эпохи рубежа веков?»);

7) вопросы, затрагивающие категории поэтики рассматриваемого автора («Как в “Отцах и детях”реализуется авторский принцип “тайной психологии”?»] «Что сближает лирику и прозу Бунина с поэтикой символизма, провозгласившего тезис о том, что “звуки правдивее слов”?»);

8) задания, затрагивающие проблему межавторского творческого диалога («Почему М. Цветаева, сравнивая себя с Брюсовым, писала: “В Вас больше берегов, во мне – течения”?»);

9) задания интерпретационного характера, предполагающие дискуссионное обсуждение вопроса (« Согласны ли вы с трактовкой образа маршала– Жукова в стихотворении И. Бродского “На смерть Жукова”? Сопоставьте тему солдатского возвращения на Родину (“возвращались в страхе”) с тематикой “Дома у дороги” А. Твардовского, “Враги сожгли родную хату” М. Исаковского. Идентичны ли мотивы переживания героев?») (по С.А. Зинину [43]).