Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

1. Анализ лирического стихотворения: виды и формы дифференцированных вопросов и заданий (по книге: Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: кн. для учителя. М., 2004).

1. Предложите (письменно) 3–4 вопроса и задания, направленные на восприятие учащимися стихотворения И.А. Бунина «Детство».

2. Сопоставьте различные подходы к изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро» в федеральных УМК. Дайте оценку вопросам и заданиям, помещенным в учебниках разных авторов.

3. Проанализируйте методические рекомендации к анализу лирического произведения, помещенные в «Практикуме по методике преподавания литературы» под ред. О.Ю. Богдановой (С. 36–37, п. 3). На основе этих рекомендаций, а также вопросов и заданий учебника разработайте свой конспект урока по изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».

4. Познакомьтесь с методикой обучения сопоставительному анализу двух лирических произведений, предложенной Н.В. Беляевой.

Н.В. Беляева. Обучение сопоставительному анализу стихотворений(6 кл.)

При изучении темы «Родная природа в стихотворениях поэтов XX века» в 6 классе можно сопоставить стихотворения одного поэта – Блока или Есенина и сравнить стихи разных поэтов – Ахматовой и Рубцова. <���…> Сопоставление стихотворений Блока «Летний вечер»и «О, как безумно за окном…»выполняется в группах. (Вопросы даны в порядке усложнения.)

Группа 1.Чем отличается настроение стихотворений? (В первом стихотворении главное чувство – умиротворение, когда после трудового дня можно «забыть заботы и печали» и умчаться «без цели на коне». Во втором – настроение более тревожное. Это уже не спокойный летний вечер, а ветреная, ненастная ночь, когда мир охватила «буря злая», которая «ревет, бушует», тучи льют дождем.)

Группа 2.Каково отношение лирического «я» к миру природы и человеку в нем? (В первом стихотворении лирический герой призывает умчаться в туман «навстречу ночи и луне», потому что в мире природы тишина и ничто не предвещает беды. Но намек на тревожное мироощущение все же есть: диск луны «красный», а путь всадника неясен из-за тумана. Во втором – лирический герой одинок и думает о несчастных, которые в ненастную ночь «лишены крова». Чувство жалости к ним «гонит» его «прочь», и он готов разделить «участь страдальцев».)

Группа 3.Какие способы создания поэтических образов использованы поэтом?

(Звукопись. Аллитерации на «л» в первом стихотворении рисуют картину ясного вечера, которым любуется поэт, а обилие глухих согласных передает тишину и шорохи наступающей ночи. Ассонансы на «у» и «о» во втором стихотворении напоминают завывание ветра, бури, шум дождя.

Глагольная лексика. В первом стихотворении ее немного, природа лишена динамики, и легкий порыв ощущается только в последней, самой динамичной строфе, где использованы глаголы в императиве. В ней же и единственное в тексте восклицание. Второе стихотворение наполнено глагольными формами, эмоциональными синтаксическими оборотами и восклицаниями, которые передают смятение и тревогу лирического «я».

Зрительные и слуховые образы. В «Летнем вечере» розовые тучи заката отражены в красном диске луны, и если в начале стихотворения мир еще различим, то в конце – он как бы «гаснет»: нет цветных картин, а вокруг туман, ночь и луна. Наступившую тишину, когда нет «ни ветерка, ни крика птицы», нарушает единственный звук – замирающая песня жницы. В стихотворении «О, как безумно за окном…» вообще нет «цветных» образов, а слова тучи, дождь, ночь, мрак передают ощущение темноты и душевного дискомфорта.

Чувственность восприятия усиливают «осязательные» образы: «объятья холода сырого», порывы ветра и злой бури, наполненной «мраком и дождем». «Звучащая» лексика дополняет ужасную картину разбушевавшейся стихии: буря реве т, ветер воет, повторяются одни и те же слова: бушует, безумно, ночь, ветер, дождь.

Сопоставительный анализ выявляет общность человека с природой, которая вызывает эмоциональный отклик и приводит к размышлениям о жизни и смерти, о временном и вечном, о радости, когда мир природы созвучен душе, и страхе, когда стихия явно сильнее людей [47]. (Указанные произведения А. Блока входят в программу под ред. В.Я. Коровиной.)

Разработайте на основе данной методики фрагмент урока по обучению сопоставительному анализу стихотворений разных поэтов (класс, авторы, произведения – по выбору студента).

1. Представление студентами результатов работы с программами и учебниками в аспекте проблемы изучения лирики в средних классах (логика включения лирических произведений в программы разных авторских коллективов; представление, научное и методическое «сопровождение» тем, связанных с изучением лирики, в федеральных учебниках).

2. Обсуждение вопросов и заданий, способствующих восприятию школьниками стихотворения И.А. Бунина «Детство».

Детство

3. Сопоставление нескольких подходов к изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро», предложенных в разных учебниках.

• При подготовке сопоставительного анализа необходимо обратить внимание на следующие моменты:

– в программу какого класса включено стихотворение;

– место произведения в системе курса литературы данного класса: является составляющей темы «А.С. Пушкин» или же входит в подборку стихотворений, посвященных другой теме (например, теме родной природы);

– на каких особенностях лирического произведения акцентировано внимание в аннотации программы;

– имеются ли в учебнике комментарии к стихотворению, если да, то какого они вида, их назначение;

– каков характер вопросов и заданий, предлагаемых авторами учебника и методических рекомендаций к данному учебнику;

– насколько данные вопросы и задания способствуют реализации требований программы, формированию у школьников лирического типа мышления.

4. Анализ методических рекомендаций для учителя к изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро» (см. ниже).

• Отработка конспекта урока– по изучению стихотворения А. С. Пушкина в 6 классе. Рекомендации к анализу текста: