Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

Авторы рождественских рассказов, утверждая христианские добродетели, выстраивали свои произведения по определенным законам.

Во-первых, рассказы, как правило, начинались с описаний несчастий героев, которые могли либо находиться в смертельной опасности, либо быть сраженными тяжелым недугом, либо пребывать в разлуке с близкими, либо поддаться пагубному пороку.

Во-вторых, кульминацией произведения такого жанра почти всегда являлось чудо как «сверхъестественного порядка», так и бытовое, которое представляло собой счастливую случайность (хотя герои воспринимали это как покровительство высших сил).

Наконец, рассказы (в большинстве своем) имели счастливый финал. Иначе, с точки зрения православного читателя, быть не могло: день, когда родился Спаситель (т. е. свершилось главное чудо на Земле), должен ознаменовываться ежегодно новыми чудесами.

Именно по этим законам создавались рождественские произведения русских и зарубежных писателей, так называемая святочная классика.

• Проблемная ситуация (развернутый ответ на вопрос).

– Можно ли утверждать, что произведение О. Генри «Дары волхвов» по своему жанру рождественский рассказ? Обоснуйте свой ответ, постройте его в форме рассуждения, опираясь на жанровые признаки святочного рассказа.

Урок 2.Обогащение понятия о жанре святочного рассказа, традиции и новаторстве писателя в разработке данного жанра в процессе анализа произведения В.В. Набокова «Рождество».

• Вопросы и задания– классу:

– Подготовьте выразительное чтение фрагментов рассказа

В.В. Набокова «Рождество» (гл. 2 – от слов «Слепцов, в высоких валенках, в полушубке с каракулевым воротником, тихо зашагал по прямой…» и до конца главки; гл. 3 – от слов «Вечером, сурово затосковав, он велел отпереть большой дом» и до слов «…от кисеи еще пахло летом, травяным зноем»; гл. 4 – от слов «Первый лист тетради был наполовину вырван…» и до слов «…унизительно бесцельная, бесплодная, лишенная чудес…»).

– Обратите внимание на название рассказа. В чем заключается его репрезентативность?

– Докажите, что фамилия героя значимая. Случайно ли употребление в тексте других слов с корнем – слеп-? Когда и почему герой приходит к осознанию своей «душевной слепоты»?

– Земная жизнь, по мнению «изнемогающего от горя человека», – это жизнь, «горестная до ужаса, унизительно бесцельная и бесплодная, лишенная чудес». Как раскрывается в рассказе трагедия Слепцова? Что усиливает трагедию? А что звучит диссонансом, подчеркивая противоестественность задуманного героем: «Завтра Рождество… А я умру»?

– В чем необычность «рождественского чуда»? Можно ли считать, что это «чудесное явление» предопределило открытый финал рассказа?

– Перечитайте описание рождения бабочки. Случаен ли в рассказе этот эпизод? Какой смысл заложен в описании превращения «черного сморщенного существа величиной с мышь» в «громадную ночную бабочку, индийского шелкопряда»? С какой целью автор использует здесь прием параллелизма? Какова роль эпитетов при передаче свершившегося чуда рождения бабочки?

– Прочитайте стихотворение В. Набокова «Бабочка». Сравните описания траурницы (Vanessa antiopa) и индийского шелкопряда и отметьте общее. Подумайте, случайно ли такое совпадение? Что означают слова «я узнаю тебя в Серафиме при дивном свиданье»? Какой мотив, связанный с бабочкой, является ведущим в стихотворении? Что дает такая интерпретация образа бабочки для понимания финала набоковского рассказа? Какова роль такого финала в раскрытии авторской позиции?

– С какой целью автор использует рождественский хронотоп, рождественский мотив? Как это связано с идеей произведения? Сформулируйте эту идею.

– Приведите аргументы к высказыванию В.Е. Хализева: «Голоса» давно существующих жанров и голос писателя как творческой индивидуальности каждый раз как-то по-новому сливаются воедино в произведении…». Постройте свое рассуждение так, чтобы в нем были обозначены традиции и новаторство В.В. Набокова в разработке жанра рождественского рассказа.

Беленький Г.И. Теория литературы в школе. М., 1985.

Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. (Электронный вариант учебника размещен на сайте: http://metlit.nm.ru).

В мире литературы. Программа по литературе (5-11 кл.) / под ред. А.Г. Кутузова. М., 2002 (или более позднее изд.).

Литература: программа для общеобразоват. учрежд.: 5-11 кл. (базовый и профильный уровни) / под ред. В.Ф. Чертова. М., 2007.

Литература: программа для школ и классов с углубленным изучением литературы (5-11 кл.) / под ред. М.Б. Ладыгина. М., 2006 (или другой год изд.).

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. М., 2003 (или более позднее изд.).

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. (базовый уровень); 10–11 кл. (профильный уровень) / под ред. В.Я. Коровиной. М., 2008 (или другое издание).

Программа по литературе (5-11 кл.) / науч. ред. Т.Ф. Курдюмова. М., 2003 (или более позднее изд.).

Антипова А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: учеб. пособие. М., 2003.

Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1952. С. 204–223 (Формирование теоретико-литературных понятий в V–VII классах средней школы), С. 298–324 (Формирование теоретико-литературных понятий в VIII–X классах) или соответсвующие разделы по более позднему изданию.

Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. М., 1988.

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.

1. Познакомьтесь с разделом «Обзорная тема» в гл. 8 учебника «Методика преподавания литературы» под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана (М., 1994. Ч. 2. С. 123–138).

2. Сопоставьте две программы по литературе, разработанные разными авторскими коллективами, с точки зрения соотношения в них обзорных и монографических тем. Как это соотношение мотивировано в Пояснительных записках к программам?

1. Проанализируйте представленный в одном из методических пособий урок (уроки) по изучению обзорной темы (методическое пособие, класс, тема – по выбору студента).