Ирина Новгородцева - Педагогика в медицине: учебное пособие

8. Каковы цели медицинского образования на современном этапе?

9. Когда, по вашему мнению, возникает собственная активность в осмыслении установки студента-медика на получение высшего медицинского образования? С чем это может быть связано?

10. Дайте характеристику законодательным актам в сфере образования.

11. Какие документы составляют нормативную основу образования?

Являясь важнейшей частью педагогики, теория обучения – дидактика– рассматривает самый важный и надежный способ получения образования – обучение.

Термин «дидактика» был введен в употребление немецким ученым-педагогом В. Ратке (XVI в.). Он впервые определил дидактику как «искусство обучения». В XVII

в. Я.А. Коменский трактовал понятие дидактика как «универсальное искусство обучения всех всему» (труд «Великая дидактика», написанная в 1632 г., опубликованная в 1657 г.). И. Гербарт в XIX в. определил дидактику как целостную и непротиворечивую теорию воспитывающего обучения.

Исследователи-дидакты:В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Ч. Куписевич, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.

Процесс обучения– это главная составляющая целостного педагогического процесса:

– специфический процесс познания, управляемый педагогом;

– важный и надежный способ получения систематического образования;

– целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников.

Дидактика отвечает на вопросы:

– во имя чего (цель) и для чего учить (ценности);

– кого? когда? где? чему учить? (содержание);

– как учить? как создать условия? (формы, методы, приемы, технологии).

Аспекты процесса обучения:

1. Дидактический аспект: обучение – единство преподавания и учения при передаче социального опыта в содержании образования.

2. Методический аспект : обучение – совокупность форм реализации преподавания и учения на материале конкретного учебного предмета.

3. Педагогический аспект : обучение – вид деятельности, цель которого в приобщении человека к совокупности общественных отношений и, как результат, в формировании его личности.

4. Психологический аспект : обучение – совокупность взаимосвязанных действий преподавателя и ученика, в результате которых происходит обогащение интеллекта ученика, его интеллектуальное и личностное развитие.

Признаки процесса обучения(рис. 9):

– двусторонний характер – совместная деятельность (сотрудничество);

– педагогическое руководство;

– планомерная организация и управление развитием и воспитанием обучающихся;

– целостность и единство;

– системность;

– комплексность;

– цикличность;

– соответствие возрастно-психологическим особенностям обучающихся.

Рис. 9. Внешняя сторона процесса обучения

Процесс обучения включает в себя: цель, принцип, содержание, методы, средства, формы, результат.

В педагогике считается, что помочь становлению человека призваны три основные цели обучения. Триединая дидактическая цель включает три функции обучения: познавательную, развивающую, воспитывающую.

Содержание и структура триединой дидактической цели:

1. Познавательная

Включает : объем и уровень усвоения предметных знаний для каждого обучаемого, формирование предметных умений и навыков (способов деятельности) на занятии для каждого обучаемого; конкретные общеучебные умения и средства работы; пробелы в знаниях, умениях, навыках обучаемых.

2. Воспитательная

Включает : качества личности, мировоззренческие отношения, задачи гражданского, трудового, нравственного, эстетического, физического воспитания, саморазвития и профориентации.

3. Развивающая

Включает : создание условий на учебном занятии для развития и формирования у обучающихся мышления, восприятия, воображения, развитие речи, памяти, познавательных интересов, самостоятельности, интеллекта, воли, эмоций, адекватной двигательной реакции и умения управлять своими движениями.

Процесс обучения связан с понятием системности и комплексности.

Система– это множество взаимосвязанных элементов (компонентов), образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями, т. е. обучение содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебной и другими видами деятельности и поведения учащихся (рис. 10).

Рис. 10. Структура учебного процесса

Структура процесса обучения включает в себя компоненты: цель, тип учебного занятия, содержание обучения, цели по содержанию занятия, логика и структура учебного занятия (структурные элементы), форма обучения, методы обучения, контроль, оценка и учет результатов обучения (табл. 6).

Таблица 6

Компоненты процесса обучения

Процесс обучения– сложное явление, отвечает на вопрос: каким образом должно быть поставлено обучение? Результатом является выявление объективно существующих законов и закономерностей процесса обучения.

Исследователи:Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Саткин и др.

Законы, действующие в любой науке, отражают объективные, существенные и устойчивые связи, обозначают определенные тенденции их развития. Однако законы не содержат непосредственных указаний для практических действий: они являются теоретической основой для выработки технологии практической деятельности.

Закон процесса обучения– внутренняя существенная связь явлений обучения, обуславливающая их необходимое проявление и развитие:

– закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения;

– закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности;

– закон единства и взаимообусловленности теории и практики в обучении;