Ирина Новгородцева - Педагогика в медицине: учебное пособие

Принципы модульного обучения : модульности, динамичности, системности, действенности, оперативности знаний, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности.

Основное средство модульного обучения – модульная программа :

1. Целевое назначение информационного материала.

2. Сочетание комплексных интегрирующих и частных дидактических целей.

3. Полнота учебного материала в модулях.

4. Относительная самостоятельность элементов модуля.

5. Реализация обратной связи.

6. Оптимальная передача информационного и методического материала.

Достоинства модульного обучения:

– возможность перехода от традиционной технологии обучения к модульной без разрушения первой;

– возможность прогнозирования конечного результата образования;

– проектируется процесс обучения с учетом конечного результата, межпредметных и внутрипредметных связей, видов, форм и способов действий в различных полях – теоретическом и деятельностном;

– каждый обучающийся включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность;

– индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности;

– отдельные модули могут включаться в отдельные темы предметных курсов;

обеспечивает решение профессионально-ориентированных, личностно-развивающих задач (технология обучения);

– расширяет коммуникативные действия, связанные с созданием психологической атмосферы, необходимой для решения профессионально ориентированных задач (технология общения).

6. Развивающее обучение

В отечественной психологии впервые была сформулирована в 30-е гг. XX в. Л.C. Выготским.

Методологическими предпосылками практики развивающего обучения послужили фундаментальные положения Л.С. Выготского :

– понятие о движущих силах психического развития;

– категории «зон ближайшего развития» и «возрастные новообразования»;

– положение о неравномерности хода и кризисных периодов развития;

– понятие механизма интериоризации;

– положение о социальной ситуации развития;

– представление о деятельностном характере учения;

– концепция знакового опосредования развития психики;

– положение о системно-смысловом строении и развитии сознания.

Основные дидактические характеристики развивающего обучения:

– цель : развитие мышления, творческих способностей, интереса к познанию, активности личности; углубленное изучение материала; применение знаний в новых условиях;

– сущность : передача способов получения знаний, приобщение обучающихся к методам научного познания, вовлечение их в самостоятельную поисковую деятельность;

– возможность применения : наличие у обучающихся базы знаний по изучаемой проблеме, опыт самостоятельной поисковой деятельности, благоприятная учебная атмосфера;

– достоинства: формирует способность к самообучению, умению отстаивать свое мнение в дискуссии, способствует развитию мышления, интересов;

– трудности : большая по сравнению с традиционным обучением затрата учебного времени, высокий творческий потенциал педагога для вовлечения учащихся в самостоятельную поисковую деятельность и управление ею.

Принципы развивающего обучения : научность; наглядность; доступность; системность; сознательность и активность; связь теории с практикой; оптимальность.

7. Проблемное обучение

Проблемное обучение– это организованный педагогом способ активного взаимодействия обучающихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания;

Задачи проблемного обучения : стимулирование проявлений активности, инициативы, самостоятельности и творчества у обучающихся; учить решению научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач; развитие интуиции, дискурсивного («проникновение в суть»), конвергенционного («открытие») и дивергенционного («создание») мышления.

Механизм проблемного обучения: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой, у человека возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. Человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью педагога.

Понятия проблемного обучения : проблема, проблемность, проблематизация, проблемная ситуация, проблемная задача.

Уровни проблемности в обучении :

1 уровень – педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении обучаемыми.

2 уровень – педагог ставит проблему, обучаемые самостоятельно или под его руководством находят решение. Педагог направляет обучаемого на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Наблюдается отрыв от образца, простор для размышлений.

3 уровень – обучаемый ставит проблему, педагог помогает ее решить.

4 уровень – обучаемый сам ставит проблему и сам ее решает. Педагог не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а, увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

Условия успешности проблемного обучения:

– обеспечение мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;

– обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);

– значимость информации, получаемой при решении проблемы для обучаемого;

– диалогическое общение.

Достоинства проблемного обучения:

– соответствует социальному заказу, природе развивающего научного знания и практически-преобразовательной направленности человеческой деятельности, основным закономерностям развития личности;

– формирует личностную мотивацию обучающегося, его познавательные интересы;

– развивает мыслительные способности, наблюдательность, активизирует познавательную деятельность обучаемых;

– развивает творческую активность, самостоятельность, ответственность, критичность, самокритичность, инициативность, решительность и т. п.;

– обеспечивает прочность приобретаемых знаний;

– делает учебный материал более доказательным, способствуя превращению знаний в убеждения.

Недостатки:

– применимо на том материале, который допускает неоднозначные, альтернативные подходы, оценки, толкования;